當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)力研究:理論基礎(chǔ)與教師實(shí)踐
定 價(jià):40 元
- 作者:李華,古立新,王慧 編
- 出版時(shí)間:2013/12/1
- ISBN:9787510069970
- 出 版 社:世界圖書出版公司
- 中圖法分類:G421
- 頁(yè)碼:282
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:32開
《當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)力研究:理論基礎(chǔ)與教師實(shí)踐》一書把教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論分析與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),既對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)思想作了歷史追溯與未來(lái)展望,又對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、內(nèi)容維度、展現(xiàn)途徑與養(yǎng)成等作了理論分析,書中還有來(lái)自一線教師的教學(xué)心得、課堂實(shí)錄、案例分析以及課題成果總結(jié)等。
教師的身份與角色是個(gè)經(jīng)典的教育話題。在教育實(shí)踐中,教師被賦予何種身份,扮演何種角色,對(duì)學(xué)校工作具有重要的影響。在當(dāng)前教育改革的大背景下,如果一個(gè)教師還只是扮演國(guó)家課程的被動(dòng)執(zhí)行者,那他的教學(xué)活動(dòng)就缺少創(chuàng)造性,難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。教師要成為新時(shí)代的合格教師,就不能只是扮演班級(jí)與教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者,還要成為學(xué)校決策的參與者,充當(dāng)年輕教師專業(yè)發(fā)展的“教練”,擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)社群的引領(lǐng)任務(wù)。概言之,教師要成為領(lǐng)導(dǎo)者。而教師要成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者,就要具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力。
《當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)力研究:理論基礎(chǔ)與教師實(shí)踐》一書把教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論分析與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),既對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)思想作了歷史追溯與未來(lái)展望,又對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、內(nèi)容維度、展現(xiàn)途徑與養(yǎng)成等作了理論分析,書中還有來(lái)自一線教師的教學(xué)心得、課堂實(shí)錄、案例分析以及課題成果總結(jié)等。
書稿撰寫過程中李華教授負(fù)責(zé)全書的人員組織以及整體框架的擬定;古立新副教授、王慧老師負(fù)責(zé)全書的修改及潤(rùn)色;王世偉博士與李華教授共同撰寫第一章理論部分;語(yǔ)文學(xué)科楊建華老師、數(shù)學(xué)學(xué)科孟勝奇老師、英語(yǔ)學(xué)科孫新老師、物理學(xué)科唐祥云老師分別從實(shí)踐的角度講述自己在日常的工作中如何扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色的故事,記下自己寶貴經(jīng)驗(yàn)以及反思與大家分享;廣東第二師范學(xué)院桑志軍、許興業(yè)、李華、惠萍四位教授分別對(duì)四位優(yōu)秀教師的案例進(jìn)行了述評(píng)。
全書共五章,章節(jié)主要內(nèi)容如下:
第一章主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)的梳理。該章由華南師范大學(xué)教科院基礎(chǔ)教育研究所王世偉博士后和廣東第二師范學(xué)院的李華教授合作完成。在對(duì)國(guó)內(nèi)外的前沿研究成果進(jìn)行了詳盡的述評(píng)基礎(chǔ)上,一步步建構(gòu)了本書的理論基礎(chǔ)。該章對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)理念的起源與發(fā)展趨勢(shì)的梳理,有助于了解教師領(lǐng)導(dǎo)的理論發(fā)展脈絡(luò);對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容維度的歸納,既為解釋教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵提供了理論框架,又為教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了目標(biāo)與方向;對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源、展現(xiàn)途徑與發(fā)展的分析,則有助于理解教師領(lǐng)導(dǎo)力的各種實(shí)踐表現(xiàn),為教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了思路與對(duì)策。
第二章的主題是領(lǐng)導(dǎo)力在優(yōu)秀語(yǔ)文教師教育實(shí)踐中的體現(xiàn)。該章由深圳市松泉中學(xué)楊建華老師負(fù)責(zé)撰寫。他用極富文學(xué)感染力的語(yǔ)言描述了他的課堂教學(xué)過程,與大家分享了他對(duì)教育教學(xué)的研究與思考結(jié)果。在他的優(yōu)美文字之中,讀者可以領(lǐng)略感受到他不同凡響的教學(xué)與課題研究領(lǐng)導(dǎo)力。
第三章的主題是領(lǐng)導(dǎo)力在優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師教育實(shí)踐中的體現(xiàn)。該章由東莞市第一中學(xué)孟勝奇老師負(fù)責(zé)撰寫,孟勝奇老師通過生動(dòng)詳實(shí)的事例,將自己從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)近三十年來(lái)的歷程展現(xiàn)在我們面前,該案例涵蓋了孟老師從教以后的個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展歷程、教學(xué)研究歷程和教學(xué)教研指導(dǎo)歷程,內(nèi)容豐富,事例生動(dòng),具有感染力。孟老師一直走“教研結(jié)合”的道路,把自己對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力與課題研究的領(lǐng)導(dǎo)力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。孟老師樂于奉獻(xiàn),幫扶年輕老師,與其他老師實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.展現(xiàn)了他對(duì)教師發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力。
第四章的主題是領(lǐng)導(dǎo)力在優(yōu)秀英語(yǔ)教師教育教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。該章由珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的孫新老師執(zhí)筆。在講述自己的班主任工作故事之中,孫老師為我們展現(xiàn)他對(duì)班級(jí)的高超領(lǐng)導(dǎo)力;在“教學(xué)模式”的探索方面,顯示了他對(duì)教學(xué)方法的深入理解,展示了他對(duì)教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)力;而他在鼉營(yíng)造教育科研氛圍促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》一文中學(xué)?蒲袃r(jià)值的恰當(dāng)定位與深入思考,為我們展現(xiàn)了他對(duì)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)力。
第五章的主題是領(lǐng)導(dǎo)力在優(yōu)秀物理教師教育實(shí)踐中的體現(xiàn)。該章由高要市第二中學(xué)唐祥云老師負(fù)責(zé)撰寫。他們從不同的角度向讀者展示了自己的生動(dòng)教學(xué)案例.從中我們可以理解物理教師對(duì)教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)力如何在教師引導(dǎo)、練習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。
在本書組稿的過程中,我們一直努力滲透這樣的教師領(lǐng)導(dǎo)理念:在學(xué)校之中,并非只有擔(dān)任行政職務(wù)的人員才是領(lǐng)導(dǎo)者,每個(gè)教師都有可能成為領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力是一種專業(yè)影響力,只要能對(duì)教與學(xué)以及學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的教師,都可以稱為教師領(lǐng)導(dǎo)者;領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源,可以是官方正式權(quán)力的賦予,更可以由教師的教學(xué)技能、道德、專業(yè)知識(shí)等生發(fā)出來(lái)。而本書中的各學(xué)科名師,對(duì)本校某門課程與教學(xué)的改革發(fā)揮重要引領(lǐng)作用,借助名師工作室的力量,培養(yǎng)出了很多年輕教師,是當(dāng)之無(wú)愧的教師領(lǐng)導(dǎo)者。
衷心希望本書能豐富我國(guó)教育學(xué)界對(duì)“教師領(lǐng)導(dǎo)”的認(rèn)識(shí),能引起更多的教育工作者關(guān)注“教師領(lǐng)導(dǎo)”這一新興研究領(lǐng)域。如本書能在以上兩方面有所助益,吾等的辛勞也就沒有白費(fèi)。
編者
2013年4月
第一章 教師領(lǐng)導(dǎo)力的歷史回溯與理論探討
第一節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)——“教師領(lǐng)導(dǎo)從哪里來(lái)”
一、平行領(lǐng)導(dǎo)
二、分布式領(lǐng)導(dǎo)
三、參與式領(lǐng)導(dǎo)
四、轉(zhuǎn)化型領(lǐng)導(dǎo)
第二節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的歷史演變——“教師領(lǐng)導(dǎo)走向何方”
一、學(xué)術(shù)界關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展階段的不同觀點(diǎn)
二、教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展的三個(gè)階段
三、走向?qū)W習(xí)領(lǐng)導(dǎo)——教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)
第三節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究意義
——“為什么要關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力”
一、理論意義
二、實(shí)踐意義
第四節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及內(nèi)容維度
——“教師領(lǐng)導(dǎo)力是什么”
一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的當(dāng)代內(nèi)涵
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容維度
第五節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)力的來(lái)源——“教師領(lǐng)導(dǎo)力從哪里來(lái)?”
一、行政權(quán)力因素
二、道德因素
三、人際交往因素
四、教學(xué)技能因素
五、知識(shí)因素
六、綜合因素
第六節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)力的展現(xiàn)途徑
第七節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展——“教師領(lǐng)導(dǎo)力如何養(yǎng)成?”
第二章 居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)
——語(yǔ)文老師教學(xué)案例
第一節(jié) 課堂教學(xué)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力
一、未咸曲調(diào)先有情——導(dǎo)入的藝術(shù)
二、舉三證一,左右逢源——“豐肚”的藝術(shù)
三、余音繞粱久不絕一結(jié)尾的藝術(shù)
四、準(zhǔn)確解讀文本,坐穩(wěn)“平等中的首席”
五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞缺憾美——我教《米洛斯的維納斯
六、另辟蹊徑教名篇
七、在字詞間尋畫意,于無(wú)韻處覓詩(shī)情
第二節(jié) 考試指導(dǎo)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力
一、明確目標(biāo),科學(xué)訓(xùn)練——談中考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)指導(dǎo)
二、文以師為先——教師下水作文示例
三、精簡(jiǎn)表述、情趣啟思——科學(xué)命題舉隅
四、回溯是為了前瞻——高考作文全觀察
第三節(jié) 教育敘事中的教師領(lǐng)導(dǎo)力
一、條分縷析證“德馨”——《陋室銘》探幽
二、作文,別放過身邊的每一次感悟
三、模特.時(shí)裝VS原著.讀后感
四、《玉碎》人名拾趣
五、把屏子的詩(shī)引入課堂
……
第三章 在教學(xué)實(shí)踐中示范,于研討活動(dòng)中引領(lǐng)
第四章 甘做人梯托俊彥 筆酣墨濃憶春秋
第五章 師生同行 學(xué)教共進(jìn)