優(yōu)化教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，再造教師學(xué)習(xí)

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石，并強(qiáng)調(diào)要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，以全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

然而從教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前教師培訓(xùn)課程在一定程度上存在著難以滿足教師實(shí)踐需求、難以有效支持教師學(xué)習(xí)等問(wèn)題。當(dāng)然導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是多方面的，但從課程研發(fā)的角度來(lái)看，一些可能的原因有：研發(fā)者缺乏對(duì)教師實(shí)踐需求的精準(zhǔn)把握，缺乏對(duì)教師成長(zhǎng)方式的科學(xué)認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的清晰認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)當(dāng)下時(shí)代特征的基本理解等，這些原因?qū)е铝私處熍嘤?xùn)課程難以有效吸引老師，難以為教師的實(shí)際問(wèn)題解決提供堅(jiān)實(shí)的支持。

北美非常有影響力的培訓(xùn)大師與人力資源專家鮑勃·派克提出了七點(diǎn)非常實(shí)用的培訓(xùn)學(xué)習(xí)法則：[1]

一、講師法則

講師應(yīng)該知道要教授什么，您不能講連自己也沒(méi)有深刻理解或?qū)嵺`過(guò)的知識(shí)。有兩種類型的知識(shí)，智力型知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)。相對(duì)于那些對(duì)所講主題只會(huì)高談闊論的講師，人們更愿意向?qū)λ�講主題有實(shí)際經(jīng)歷的講師學(xué)習(xí)。作為講師，只有親身經(jīng)歷過(guò)所講授的知識(shí)或事實(shí)，才能夠真正興奮起來(lái)，感染學(xué)員與帶動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)。英國(guó)哲學(xué)家劉易斯有句名言，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的人永遠(yuǎn)不會(huì)任由一個(gè)只有理論的人擺布。

這意味著，作為一位優(yōu)秀的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)者，您必須對(duì)所設(shè)計(jì)的課程的內(nèi)容有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐和豐富的經(jīng)驗(yàn)。否則，設(shè)計(jì)出來(lái)的課程無(wú)法重構(gòu)學(xué)員的學(xué)習(xí)。

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[1] （美）鮑勃·派克.重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以學(xué)員為中心的創(chuàng)新性培訓(xùn)技術(shù)[M].孫波，龐濤，胡智豐，譯.南京：江蘇人民出版社，2017.