本書作者以筆墨為經(jīng)、思想為緯編制出“歸鄉(xiāng)之圖”，以“詩性樂教巡禮”為底色，對音樂教育的詩性內(nèi)涵逐一展開詳細(xì)論證，為讀者描繪出音樂教育本應(yīng)具有的感性、靈性等思維品質(zhì)，以及在詩性品質(zhì)的合力作用下，音樂教育展現(xiàn)出的勃勃生機(jī)和育人畫卷；通過對比勾勒出現(xiàn)代性主宰下的音樂教育表現(xiàn)出來的種種病態(tài)，繼而指向詩性樂教回歸，深入探討音樂教育如何走出困境、回歸傳統(tǒng)，從而走向培養(yǎng)“完人”的意境高遠(yuǎn)的音樂教育最終目標(biāo)。
李勁松，安徽六安人，2012年畢業(yè)于南京師范大學(xué)，獲美育學(xué)博士學(xué)位。合肥師范學(xué)院音樂學(xué)院副院長，副教授，安徽省音樂家協(xié)會、亞太民族音樂學(xué)學(xué)會、世界音樂學(xué)會會員，安徽省首批中小學(xué)教師培訓(xùn)專家，合肥師范學(xué)院136項(xiàng)目工程學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象。主要研究方向：音樂教育學(xué)、音樂人類學(xué)、美育學(xué)。在《中國音樂》《人民音樂》等核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇，參與編著學(xué)術(shù)專著《音樂教育研究》。先后主持安徽省教育廳高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)研究項(xiàng)目、安徽省教育廳高校人文社會科學(xué)項(xiàng)目、安徽省教育廳高校教改重點(diǎn)項(xiàng)目、安徽省社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究項(xiàng)目等十余項(xiàng)課題，獲得省級教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)。
序
前言
緒論
第一章 詩性樂教巡禮
第一節(jié) 以情感為發(fā)端的禮施樂教
第二節(jié) 秦漢樂府——緣情而起、駕興而至
第三節(jié) 魏晉時(shí)的樂教新氣象——尋求氣韻、境界的方向標(biāo)
第四節(jié) 唐代教坊樂事——以境界為旨趣
第五節(jié) 唐代后的樂教思維——氤氳開來、意蘊(yùn)深化
第二章 生命視野中的樂教情感
第一節(jié) 情感——生命藝術(shù)之符號
第二節(jié) 情感視界中的生命之樂
第三節(jié) 情深而文明——生命視野中的樂教
第三章 復(fù)雜性視野下詩性樂教品質(zhì)
第一節(jié) 音樂的思維品質(zhì)
第二節(jié) 音樂的簡單性理解
第三節(jié) 開發(fā)性音樂教育范式中的簡單性思維剖析
第四節(jié) 復(fù)雜性視域中音樂教育的詩性思維
第四章 樂教的生態(tài)“意境”
第一節(jié) 音樂意境生成——照面與表現(xiàn)
第二節(jié) 自然——音樂境界的深層解釋
第三節(jié) 樂教的境界訴求
第五章 詩性樂教之劫
第一節(jié) 現(xiàn)代性內(nèi)涵與中國的現(xiàn)代性特征
第二節(jié) 音樂思維傳統(tǒng)的斷裂
第三節(jié) 樂人情感的斷裂
第四節(jié) 現(xiàn)代性造成的斷裂：技與藝的斷裂
第六章 詩性樂教回歸
第一節(jié) 樂教·完人
第二節(jié) 知識的選擇
第三節(jié) 境界生成的音樂課程
結(jié)語
后記
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