本書共分上下兩篇。上篇“研究型大學(xué)教學(xué)的邏輯”分別從高等教育學(xué)、課程與教學(xué)論、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、師生倫理關(guān)系等方面探析大學(xué)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，以此揭示大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)：大學(xué)教學(xué)既是以高深知識(shí)探究為載體的師生共同學(xué)術(shù)生活，也是學(xué)者與學(xué)子建構(gòu)倫理關(guān)系的生活世界，既關(guān)涉理性認(rèn)知，更關(guān)涉師生福祉。下篇“大學(xué)教學(xué)治理”緊密結(jié)合我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理實(shí)際問(wèn)題,分別從知識(shí)社會(huì)學(xué)和組織理論的視角探討“專業(yè)”的學(xué)科建制、大學(xué)組織結(jié)構(gòu)、大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等大學(xué)教學(xué)治理中觀問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，作者指出，只有用“教得好”作為大學(xué)教師晉升的依據(jù)并創(chuàng)設(shè)有利于智慧和美德生長(zhǎng)的大學(xué)環(huán)境，才能使身在大學(xué)的學(xué)者普遍認(rèn)同于自己的師者身份，從而兼重研究和教學(xué)，正心誠(chéng)意地追求“教得好”。