近年來，從中央到地方，再到各級各類職業(yè)院校，都將課程改革視為職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的抓手。無論是職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，還是山東省實施的一系列職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃，其實質(zhì)都是希望能夠借助課程這一中介撬動區(qū)域職業(yè)教育的全面改革。課程問題牽一發(fā)而動全身，它不僅是行政部門管理職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要媒介，也是地方與學(xué)校進行資源配置與質(zhì)量考核的參考依據(jù)，更是教師與學(xué)生組織教學(xué)活動不可或缺的手段。基于對課程重要性的認識，全國各高校與職業(yè)院校也都投入大量資源，開展職業(yè)教育課程理論與課程開發(fā)技術(shù)研究，力求能夠探索出一套理論性強、貼近我國職業(yè)教育辦學(xué)實際、且行之有效的課程開發(fā)技術(shù)。 　　“職業(yè)教育項目課程”是華東師范大學(xué)徐國慶教授傾注十余年心血所打造的職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)，該技術(shù)立足于社會職業(yè)和工作世界的根本性變革，基于聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論、結(jié)果論的理論框架，吸收了美國、德國等職業(yè)教育先進國家課程開發(fā)的寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合了我國職業(yè)教育課程開發(fā)的已有成果。該技術(shù)的優(yōu)勢在于緊緊抓住當(dāng)前我國職業(yè)教育課程開發(fā)與實施過程中出現(xiàn)的根本問題與典型問題，通過“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一課程標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)設(shè)計一任務(wù)操作單一學(xué)生工作頁”的系統(tǒng)設(shè)計，為職業(yè)教育課程開發(fā)提供了一套科學(xué)成熟的解決方案。這一方案突破了過去職業(yè)教育課程開發(fā)“方向不清”“操作性不強”“成果不顯著”的問題，已在包括“壽光職業(yè)教育中心學(xué)�！痹趦�(nèi)的諸多職業(yè)院校中廣泛使用，成效顯著。