《語文第二課堂?小帆的夢想》包含“有趣的設計詩”“童年的記憶”“令人震撼的動物故事”“世界的奧秘”“思念的力量”“感受這個世界”“中國楷�！薄爸腥A成語故事”“古詩詞積累——送別詩”“和大人一起讀”等板塊，建構了四年級兒童閱讀的重要平臺。這些經典板塊，將世界經典兒童詩、故事等展現(xiàn)在學生眼前，是對當前小學語文課堂內容的有機延展和補充。所選文章與部編語文課本上的內容有密切的關聯(lián)，符合四年級學生的閱讀認知水平。
名家編選——新部編版語文教材主編、國際安徒生獎獲得者曹文軒老師編選 。
名篇薈萃——匯聚中外名篇，一套書通讀300篇名作。拓展閱讀視野，提高人文素養(yǎng)與寫作水平 。
名師推薦——多輪一線教師研討論證、每篇有高級教師指導閱讀、多位專家級教師傾力推薦
1.注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播
《語文第二課堂》在每冊書中都設置了中華成語故事單元，以及按照主題劃分的古詩詞鑒賞單元，在模塊設置上體現(xiàn)了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。從選文方面，也側重了中國傳統(tǒng)文化范疇的文章收入。如一年級《花開的旋律》中，收錄了汪曾祺的《倉老鼠和老鷹借糧》，故事里的對話語言就像歇后語一樣朗朗上口，例如“花喜鵲，尾巴長，娶了媳婦忘了娘”，不僅僅是歇后語的形式，而且合轍押韻。再如二年級上冊《夢想的芬芳》中收錄了魯兵的《十二生肖歌》，在輕松的歌謠中感受傳統(tǒng)生肖文化。
2. 增加了部編版教材重視的革命傳統(tǒng)教育內容
革命傳統(tǒng)教育方面，在每冊都設置了“中國楷模”單元，這部分內容中，既有戰(zhàn)斗英雄，像舍身炸碉堡的董存瑞；也有行業(yè)模范，如“鐵人”王進喜；還有文化領域的魯迅、老舍，以及人民的好干部焦裕祿、助人為樂的雷鋒等。這部分內容，都是通過故事的形式展開，讓學生樂于接受，起到了潤物無聲的效果。
3. 注重向語文生活延伸
親子共讀 配合部編版教材的單元設置，這套《語文第二課堂》也設置了親子共讀的單元，并設置了共讀后的指導性問題，充分調動父母教育的力量進入語文閱讀生活中來。
開放性 在收錄的每篇文章之前，還設置了導讀環(huán)節(jié)，文章之后設置了指導性閱讀環(huán)節(jié)，無論是問題的設置還是文章的評點，都注重開放性的要求。設置的問題注重聯(lián)系學生已有的知識經驗，例如“你知道關于端午的哪些民俗嗎？”或是指向生活，例如“你有沒有相似的經歷？”
4. 重視反映新的時代風貌、新的文學作品
無論是中國的語文教學大綱、課程標準還是國外的語文教學大綱、課程標準，也無論是哪一時代的語文教學大綱、課程標準，都無一例外地將學習語文的目的確定為：培養(yǎng)學生的語言文字表達能力。相對于“人文性”這一概念，我們將這一點說成是語文的“工具性”。這么說沒有問題—問題是我們對“工具性”的理解是不夠的。在我們的感覺中，“工具性”似乎是一個與“人文性”在重要性上是有級別差異的概念。 我們在說到“工具性”時往往都顯得不那么理直氣壯，越是強調這一點就越是覺得它是一個矮于“人文性”的觀念，只是我們不得不說才說的。其實，這里的“工具性”至少是一個與“人文性”并駕齊驅的概念。 離開語言文字，討論任何問題幾乎都是沒有意義的。另外我們有沒有注意到，語言文字根本上也是人文性的。難道不是嗎？二十世紀哲學大轉型，就是爭吵乃至惡斗了數(shù)個世紀的哲學忽于一天早晨都安靜下來面 對一個共同的問題：語言問題。哲學終于發(fā)現(xiàn)，所有的問題都是通向語言的。不將語言搞定，我們探討真理幾乎就是無效的。于是語言哲學成為幾乎全部的哲學。一個個詞，一個個句子，不只是一個個詞，一個個句子，它們是存在的狀態(tài)，是存在的結構。海德格爾、薩特、加繆、維特根斯坦等，將全部的時間用在了語言和與語言相關的問題的探討上。甚至一些作家也從哲學的角度思考語言的問題。比如米蘭·昆德拉。他寫小說的思路和方式很簡單，就是琢磨一個個詞，比如“輕”，比如“媚俗”“不朽”等。他告訴我們，一部小說只需要琢磨一兩個詞就足夠了，因為所有的詞都是某種存在狀態(tài)，甚至是存在的基本狀態(tài)。
曹文軒 中國作家協(xié)會全國委員會委員。北京作家協(xié)會副主席。北京大學中文系教授�，F(xiàn)當代文學博士生導師。部編版語文教材主編之一。2016年4月獲國際安徒生獎2017年3月31日,獲得2016-2017“影響世界華人大獎”。代表作品《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《蜻蜓眼》《火印》等。
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