本書首次從語言規(guī)劃的視角，對中國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育問題進(jìn)行文獻(xiàn)分析、理論探討、歷史回顧、政策解讀和實踐考察，提出少數(shù)民族雙語教育規(guī)劃應(yīng)從問題解決權(quán)利保障轉(zhuǎn)向資源開發(fā)的實踐路徑以及在雙語教育領(lǐng)域中樹立科學(xué)的語言資源觀的理論命題，這對豐富我國民漢雙語教育研究的理論內(nèi)涵和研究視角，正確認(rèn)識和總結(jié)我國民漢雙語教育發(fā)展的基本經(jīng)驗，科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)我國民漢雙語教育的實踐具有較高的理論價值和實踐意義。本書適合教育學(xué)、民族學(xué)、語言學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的科研工作者、教育管理者、中小學(xué)教師閱讀。
本著作是筆者主持的國家語委語言文字科研項目優(yōu)秀成果后期資助2016年度項目民漢雙語教育規(guī)劃論（項目編號:HQ135-8）的最終研究成果。
本著作首次從語言規(guī)劃的視角，對中國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育問題進(jìn)行文獻(xiàn)分析、理論探討、歷史回顧、政策解讀和實踐考察，提出少數(shù)民族雙語教育規(guī)劃應(yīng)從問題解決權(quán)利保障轉(zhuǎn)向資源開發(fā)的實踐路徑以及在雙語教育領(lǐng)域中樹立科學(xué)的語言資源觀的理論命題，這對豐富我國民漢雙語教育研究的理論內(nèi)涵和研究視角，正確認(rèn)識和總結(jié)我國民漢雙語教育發(fā)展的基本經(jīng)驗，科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)我國民漢雙語教育的實踐具有較高的理論價值和實踐意義。
全書分為理論篇歷史篇政策篇及政策篇四大部分。第一部分理論篇主要介紹語言規(guī)劃取向視角下雙語教育的理論基礎(chǔ)、政策價值邏輯以及少數(shù)民族雙語教育的雙重性特征；第二部分歷史篇主要對中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字的語言規(guī)劃、改革開放40年來我國雙語教育政策的發(fā)展、我國民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的歷史演進(jìn)、蒙古族中小學(xué)漢語教科書60年變遷等重要議題進(jìn)行回顧和展望；第三部分政策篇從科學(xué)推進(jìn)民漢雙語教育的戰(zhàn)略思考、民漢雙語教育與國家安全的關(guān)系、民漢雙語教育政策的頂層設(shè)計與基層管理、中國促進(jìn)語言教育平等法規(guī)的研究等方面對民漢雙語教育政策進(jìn)行具體解讀和分析；第四部分實踐篇主要以廣西壯族自治區(qū)的壯漢雙語教育為例，從實踐層面分析民漢雙語教育規(guī)劃的成就、經(jīng)驗、問題及教訓(xùn)，為我國民漢雙語教育規(guī)劃的科學(xué)發(fā)展提供借鑒和啟示。
海路，回族，人類學(xué)博士，雙語教育學(xué)博士后，《民族教育研究》編輯部主任，中央民族大學(xué)教育學(xué)院副教授，民族教育學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師、學(xué)科教學(xué)（語文）教育碩士專業(yè)研究生導(dǎo)師，中國人類學(xué)民族學(xué)研究會教育人類學(xué)專業(yè)委員會副秘書長。主要從事民族教育學(xué)、教育人類學(xué)研究。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文30余篇，參編《教育人類學(xué)通論》等多部著作，主持完成國家社科基金項目廣西壯漢雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究等多項課題，研究成果曾獲國家民委社會科學(xué)研究成果獎二等獎。
滕星，民族學(xué)博士，中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國家民委突出貢獻(xiàn)專家，中國人類學(xué)民族學(xué)研究會教育人類學(xué)專業(yè)委員會理事長。主要從事民族教育學(xué)、教育人類學(xué)研究。先后主持國家社科基金項目等十多項國內(nèi)外民族教育研究重要課題。已發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇；出版著作20余部，主編教育人類學(xué)研究叢書教育人類學(xué)研究書系。研究成果曾獲第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎、第四屆全國高校人文社科優(yōu)秀成果獎二等獎。
陳立鵬，苗族，民族學(xué)博士，中國人民大學(xué)心理學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，全國民族教育專家委員會委員兼副秘書長，主要從事中國少數(shù)民族教育研究。出版《中國少數(shù)民族教育立法論》等著作多部，主持或參與完成國家級、省部級等各類課題30余項，曾應(yīng)邀參與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《教育部20032007年教育振興行動計劃》《國家民委少數(shù)民族事業(yè)十一五規(guī)劃》等國家重要文獻(xiàn)的調(diào)研起草工作。
目錄
理 論 篇
第一章語言規(guī)劃視角下的雙語教育
一、語言規(guī)劃取向下的三種語言觀
二、中國少數(shù)民族雙語教育存在的問題
三、促進(jìn)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的幾點建議
第二章語言規(guī)劃取向下雙語教育政策價值邏輯分析
一、語言問題觀邏輯中的雙語教育政策
二、語言權(quán)利觀邏輯中的雙語教育政策
三、語言資源觀邏輯中的雙語教育政策
第三章少數(shù)民族雙語教育的雙重性特征探析
一、少數(shù)民族雙語教育目標(biāo)的雙重性：傳承優(yōu)秀民族文化與融入主流社會
二、少數(shù)民族雙語教育認(rèn)識的雙重性：工具性和情感性
三、少數(shù)民族雙語教育實踐的雙重性：群體文化傳承與個人前途發(fā)展
歷 史 篇
第四章中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字的語言規(guī)劃及其實踐
一、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字規(guī)劃的背景
二、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字在掃盲教育和學(xué)校教育中的使用
三、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字在其他社會領(lǐng)域中的使用
四、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字規(guī)劃的實踐意義及不足
五、結(jié)語
第五章改革開放40年來我國雙語教育政策的回顧與前瞻
一、新時期平等化和規(guī)范化的雙語教育探索(19791999年）
二、新世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)化雙語教育體系的建立健全(20002011年）
三、新節(jié)點全面加快雙語教育發(fā)展步伐(20122016年）
四、新時代的雙語教育發(fā)展與前瞻(2017年至今）
五、結(jié)語
第六章我國少數(shù)民族雙語教育研究的進(jìn)展和主要問題基于CSSCI數(shù)據(jù)庫的分析（19982015年）
一、少數(shù)民族雙語教育載文的基本情況
二、宏觀層面的雙語教育
三、微觀層面的少數(shù)民族雙語教育
四、對雙語教育研究存在問題的思考
第七章我國民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的歷史演進(jìn)
一、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的起步探索（20世紀(jì)50年代初期至60年代中期）
二、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的曲折發(fā)展（20世紀(jì)60年代中期至70年代末）
三、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的恢復(fù)發(fā)展（20世紀(jì)70年代末至90年代）
四、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的科學(xué)發(fā)展（2000年至今）
五、結(jié)語
第八章蒙古族中小學(xué)漢語教科書60年變遷及啟示
一、蒙古族中小學(xué)漢語教科書的初步發(fā)展(19571965年）
二、蒙古族中小學(xué)漢語教科書的曲折發(fā)展(19661976年）
三、蒙古族中小學(xué)漢語教科書的改革發(fā)展(1977年至今）
四、結(jié)語
政 策 篇
第九章關(guān)于推進(jìn)民漢雙語教育的戰(zhàn)略思考
一、進(jìn)一步明確政府在雙語教育中的責(zé)任
二、為雙語師資隊伍建設(shè)提供制度保障
三、全面加強學(xué)前雙語教育
四、明確雙語教育經(jīng)費投入方向
五、建立完善適宜于各民族地區(qū)的不同雙語教育模式
六、探索建立有利于人才培養(yǎng)的招生就業(yè)制度
第十章民漢雙語教育與國家安全的戰(zhàn)略思考
一、相關(guān)文獻(xiàn)述評
二、民漢雙語教育之于國家安全的意義
三、國家安全視角下民漢雙語教育的功能
四、國家安全視角下民漢雙語教育的政策建議
第十一章民漢雙語教育：從頂層設(shè)計至基層管理
一、國家層面的頂層設(shè)計
二、省區(qū)層面的中層管理
三、州縣層面的基層管理
四、學(xué)校層面的高效落實
第十二章中國促進(jìn)語言教育平等法規(guī)的研究基于民族教育條例的文本分析
一、民族平等與語言立法(19491983年）
二、民族區(qū)域自治與語言教育立法(19841999年）
三、推廣國家通用語與語言教育法規(guī)調(diào)整(20002009年）
四、加強雙語教育與完善語言教育法規(guī)(2010年至今）
五、延伸討論
實 踐 篇
第十三章壯漢雙語教育的問題及轉(zhuǎn)向
一、壯漢雙語教育發(fā)展述略
二、壯漢雙語教育改革的背景
三、壯漢雙語教育存在的主要問題
四、壯漢雙語教育的三大轉(zhuǎn)向
五、結(jié)語：從雙語教學(xué)到多元文化教育
第十四章壯漢雙語教育的現(xiàn)狀、問題及對策以廣西壯族自治區(qū)武鳴縣三所壯文實驗學(xué)校為個案
一、田野調(diào)查點概況
二、武鳴縣壯漢雙語教育實施現(xiàn)狀及主要問題
三、武鳴縣壯漢雙語教育存在問題的主要影響因素分析
四、促進(jìn)壯漢雙語教育發(fā)展的對策分析
第十五章壯漢雙語教育的價值取向及實現(xiàn)路徑
一、壯漢雙語教育價值取向的認(rèn)識誤區(qū)
二、壯漢雙語教育價值取向的內(nèi)涵
三、壯漢雙語教育價值取向的特征
四、壯漢雙語教育價值取向的實現(xiàn)路徑
第十六章壯漢雙語教育模式變遷論
一、壯漢雙語教育模式的主要類型
二、壯漢雙語教育模式的發(fā)展特征
三、壯漢雙語教育模式的主要影響因素
四、結(jié)語
第十七章從政策文本到學(xué)校行動：雙語教育政策執(zhí)行偏差研究以廣西壯族自治區(qū)為個案
一、研究背景
二、研究方法和理論框架
三、雙語教育政策文本
四、學(xué)校層面的雙語教育政策執(zhí)行
五、分析和討論
參考文獻(xiàn)
后記
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