“以文化人”呼聲急
　　（序）
　　一
　　學(xué)校最值得品味的元素是學(xué)校所擁有的文化。學(xué)校文化是凝聚和激勵(lì)學(xué)校群體成員進(jìn)行教育教學(xué)改革的重大精神力量，是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校文化建設(shè)，是以育人為本、以培養(yǎng)具有中華民族靈魂和世界眼光的人才為總目標(biāo)的學(xué)校文化的選擇、設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化、生成和發(fā)展。加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)，有助于形成有特色的學(xué)校文化，是推進(jìn)教育創(chuàng)新的靈魂。因此，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的涵義、特征、內(nèi)容、原則和思路進(jìn)行深入探討，已是教育界和學(xué)術(shù)界的共識(shí)。
　　盡管如此，當(dāng)我們打開這一部《新建學(xué)校的文化建設(shè)創(chuàng)新探索》之際，仍有一波波感嘆與欣喜油然而生。
　　感嘆者，“學(xué)校文化建設(shè)”已是一個(gè)不很容易做的題目，即如學(xué)校文化概念的界定，就同文化概念的界定一樣，迄今眾說紛紜。而《新建學(xué)校的文化建設(shè)創(chuàng)新探索》的作者自選難題，于這一論題加上前綴“新建”與后綴“創(chuàng)新”，使研究難度平添不少。遙想當(dāng)今學(xué)術(shù)之海人頭攢動(dòng)，奮力揮汗登上彼岸者誠(chéng)然不少，然作勢(shì)演練者有之，避風(fēng)落帆者有之，巧覓“捷徑”者亦有之�！缎陆▽W(xué)校的文化建設(shè)創(chuàng)新探索》“例析”中有“‘做’文化”一說，似本書作者這種擇難而進(jìn)的做法，也可謂是“‘做’學(xué)問”了。
　　欣喜者，無(wú)論是“學(xué)校文化建設(shè)”還是“新建學(xué)校的文化建設(shè)創(chuàng)新探索”，在當(dāng)今都算不上“熱門”論題。點(diǎn)擊“360搜索”與“百度”，此類文章并不多見，“新建學(xué)校的文化建設(shè)創(chuàng)新探索”類文章更是寥若晨星。而“平地一聲雷”，作者捧出一部力作，對(duì)“新建學(xué)校的文化建設(shè)創(chuàng)新”進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入的研究，其理論意義和實(shí)用價(jià)值，恐非一句“填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域的空白”所能考量。
　　二
　　“做”學(xué)問，不僅是想做、去做，更須能做、善做。
　　一覽《新建學(xué)校的文化建設(shè)創(chuàng)新探索》全書，不難發(fā)現(xiàn)作者的“善做”之處：——善于總攬全局。“新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新”是個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，涉及新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新的方方面面，內(nèi)容龐雜，線索繁多，一不小心就會(huì)頭緒混亂，眉目不清。而《新建學(xué)校的文化建設(shè)創(chuàng)新探索》全書7章28節(jié)，首章“導(dǎo)論”即將“學(xué)校教育改革與發(fā)展的文化呼喚”“學(xué)校文化建設(shè)的研究綜述”及“文化建設(shè)與新建學(xué)校文化建設(shè)”等背景鋪設(shè)妥當(dāng)，接下來(lái)從“學(xué)理與政策…‘實(shí)踐呈現(xiàn)與思索”“基本原則”“策略與辦法”“例析”等關(guān)節(jié)逐一論述，而后以自述長(zhǎng)短為“結(jié)語(yǔ)”，整體布局清晰，層次有條不紊，表現(xiàn)出成熟的結(jié)構(gòu)手法。
　　——善于把握重點(diǎn)�！靶陆▽W(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新”這一綜合性系統(tǒng)工程所屬的“子工程”類項(xiàng)甚多，若逐一道來(lái)，將炮制成平鋪直敘的“百科全書”。作者顯然無(wú)意編著這樣的工具式“手冊(cè)”，而是把握重點(diǎn)，輕重有致，或潑墨如云，或惜墨如金。如第五章“新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新的策略與辦法”，明顯為全書重點(diǎn)，作者花了整整9節(jié)，從“辦學(xué)定位與新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新的互動(dòng)”“新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新的文化立意”“新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新的品牌策略”“新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新的校長(zhǎng)使命”“新建學(xué)校精神文化建設(shè)創(chuàng)新”“新建學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)創(chuàng)新”“新建學(xué)校制度文化建設(shè)創(chuàng)新”“新建學(xué)校教師文化建設(shè)創(chuàng)新”直到“新建學(xué)校文化建設(shè)評(píng)價(jià)創(chuàng)新”，極盡筆墨之酣暢；又如“新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新的校長(zhǎng)使命”一節(jié)，從“新建學(xué)校校長(zhǎng)文化建設(shè)創(chuàng)新的角色意識(shí)”“新建學(xué)校校長(zhǎng)文化建設(shè)創(chuàng)新的慧眼”“新建學(xué)校校長(zhǎng)文化建設(shè)創(chuàng)新的策略”“新建學(xué)校校長(zhǎng)文化建設(shè)創(chuàng)新的磁力”“新建學(xué)校校長(zhǎng)文化建設(shè)創(chuàng)新的韌勁”等多個(gè)層面展開，對(duì)“校長(zhǎng)使命”條分縷析。這種把握重點(diǎn)、突出重點(diǎn)的表達(dá)，無(wú)疑增加了全書的沉甸分量。
　　——善于掘進(jìn)縱深。有人將學(xué)術(shù)研究比作“采礦”。若只是浮于淺表，篤定采不到富礦。作者善于向縱深掘進(jìn)，所獲頗豐。如在“導(dǎo)論”中，對(duì)“學(xué)校教育改革與發(fā)展的文化呼喚”從“教育呼喚加速器”“學(xué)校呼喚軟實(shí)力”“師生呼喚及時(shí)雨”三層拓進(jìn)，讓這種“呼喚”成為多聲部合奏，強(qiáng)化了對(duì)“呼喚”的聽覺印象；又如“新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新的學(xué)理與政策”一章中，從“教育理念變革賦予的”“新建學(xué)校建設(shè)發(fā)展的”“新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新功能的”到“文化體制改革的”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的”“教育改革與發(fā)展規(guī)劃的”“未成年人健康成長(zhǎng)的”幾個(gè)層面步步為營(yíng)，層層掘進(jìn)，構(gòu)成新建學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新的學(xué)理與政策的多維立體“依據(jù)”，大大豐富了本書的學(xué)術(shù)含量。