《網(wǎng)球初學(xué)者類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)》以認(rèn)知心理學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)球初學(xué)者為受試，采用實驗法，在驗證了類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)后，探討了類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的不同組合方式對不同性質(zhì)、不同難度網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)的影響，以及不同組合方式對不同年齡初學(xué)者網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)的影響。
　　《網(wǎng)球初學(xué)者類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)》共進行了四個實驗。實驗一探討了類比學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)、類比與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式對網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果顯示，在初學(xué)者網(wǎng)球技能的學(xué)習(xí)中存在類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)；在保持測試和遷移測試中，結(jié)合組學(xué)習(xí)者的擊球準(zhǔn)確性、動作評分好于單一外顯組和類比組；在知曉的動作知識的評價中，結(jié)合組學(xué)習(xí)者習(xí)得的動作知識數(shù)量多于外顯組和類比組，外顯組多于類比組。
　　在實驗一的基礎(chǔ)上，本研究隨后采用先外顯后類比、先類比后外顯、類比與外顯同時進行的組合方式，通過三個實驗分別探討不同組合方式對不同任務(wù)性質(zhì)、不同任務(wù)難度以及不同年齡初學(xué)者網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)的影響。
　　實驗二的結(jié)果顯示：（1）在閉鎖性技能任務(wù)中，類比與外顯學(xué)習(xí)同時進行的組合方式獲得的擊球準(zhǔn)確性、動作評分和動作知識的掌握程度好于外顯一類比組和類比一外顯組。（2）在開放性技能任務(wù)中，先類比后外顯的組合方式獲得的擊球準(zhǔn)確性、動作評分和動作知識的掌握程度好于同時進行組和外顯一類比組。
　　實驗三的結(jié)果顯示：（1）高難度任務(wù)中，類比一外顯組的擊球準(zhǔn)確性和動作評分比其他兩組好；低難度任務(wù)中，類比與外顯學(xué)習(xí)同時進行組的擊球準(zhǔn)確性和動作評分比其他兩組好。（2）高難度任務(wù)中，類比一外顯組學(xué)習(xí)者掌握的動作知識數(shù)量多于另外兩組；低難度任務(wù)中，同時進行組學(xué)習(xí)者掌握的動作知識數(shù)量多于另外兩組。
　　實驗四的結(jié)果顯示：（1）大學(xué)生初學(xué)者學(xué)習(xí)閉鎖性雙手反手擊球技能時，類比與外顯學(xué)習(xí)同時進行的組合方式獲得的擊球準(zhǔn)確性、動作評分和動作知識的掌握程度好于外顯一類比組和類比一外顯組。（2）初中生初學(xué)者學(xué)習(xí)閉鎖性雙手反手擊球技能時，先類比后外顯的組合方式獲得的擊球準(zhǔn)確性、動作評分和動作知識的掌握程度好于同時進行組和外顯一類比組。
　　《網(wǎng)球初學(xué)者類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)》的主要結(jié)論是：（1）對于初學(xué)者而言，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式比單一的外顯學(xué)習(xí)和單一的類比學(xué)習(xí)效果好。（2）對于初學(xué)者而言，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的組合方式受任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)難度以及學(xué)習(xí)者年齡等因素的影響，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者的不同情況選用不同的組合方式以獲得好的學(xué)習(xí)效果。