由北京教育學(xué)院組織，各方專業(yè)人士參與，研制《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，經(jīng)過(guò)專家論證和反復(fù)修改即將出版，這是一件十分有價(jià)值的事情。
　　我參加了項(xiàng)目成果的評(píng)審論證會(huì)，與會(huì)的各位專家均對(duì)項(xiàng)目成果給予了積極的肯定，同時(shí)也補(bǔ)充了許多建設(shè)性意見，提供了許多思考的角度，有助于進(jìn)一步深入研究并修改完善。我總地認(rèn)為，該項(xiàng)成果意義重大，定位妥帖，特點(diǎn)突出。
　　首先，意義重大。該課題研究具有戰(zhàn)略性的意義。為什么這么說(shuō)呢？教育上要干的事很多，但是抓教師隊(duì)伍建設(shè)始終是關(guān)鍵，2010年國(guó)際教師節(jié)，聯(lián)合國(guó)四大機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人共同提出：“復(fù)興始于教師”。因此，對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行深入的理性的研究，促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展，具有戰(zhàn)略意義。北京教育學(xué)院能用十余年的時(shí)間堅(jiān)守教師專業(yè)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)這樣一個(gè)課題研究，表現(xiàn)出一種教育的自覺。在茅草屋底下的西南聯(lián)大，出來(lái)那么多大師級(jí)人物，靠的是什么？導(dǎo)師！所以梅貽琦的外號(hào)叫“囤積教授的校長(zhǎng)”。堅(jiān)守教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，確實(shí)具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
　　其次，定位妥帖。也就是定位科學(xué)、適度與適當(dāng)。第一，定位在“教師專業(yè)發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)，界定為在職教師的專業(yè)生涯領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)了職后的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)發(fā)展的階段性與可持續(xù)性，這樣就與教師資格標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別、也與教師教育標(biāo)準(zhǔn)有所不同了。資格標(biāo)準(zhǔn)和教師教育標(biāo)準(zhǔn)主要涉及職前與人職，是做教師的基本要求；而教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)恰好是前兩者的延續(xù)、深化與補(bǔ)充。三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”有機(jī)結(jié)合、相互銜接、功能互補(bǔ)，有助于形成我國(guó)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系。第二，定位在“業(yè)務(wù)指導(dǎo)性”上。有很多有關(guān)教師的素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)，多是指令性的、規(guī)范性的，至于如何去操作，如何去實(shí)現(xiàn)，往往研究不夠。但課題組的很多教師認(rèn)真深入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去，真正在研究教育實(shí)踐，研究教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，所以能夠?qū)�學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)科教師的特點(diǎn)有較好的把握，在實(shí)踐和理論相結(jié)合進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出具體的指導(dǎo)建議，就很有針對(duì)性。所以，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有利于教師自我發(fā)展，滿足教師培訓(xùn)的需要。
　　最后，特點(diǎn)突出。主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）引領(lǐng)性�，F(xiàn)在我們的教師培訓(xùn)需要一個(gè)依據(jù)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)依據(jù)。所以搞好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)具有引領(lǐng)性。（2）發(fā)展性。從整體體例上看，綱、目都很清楚，但留有發(fā)展空間，不是死標(biāo)準(zhǔn)。給出空間，才能不斷完善。（3）聚合性。這是一項(xiàng)綜合性研究，牽涉到很多國(guó)家的研究成果，牽涉到很多理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，又要兼顧很多現(xiàn)實(shí)情況。把這些東西綜合在一起研究，體現(xiàn)了整體優(yōu)化。（4）實(shí)用性。我們常說(shuō)，中央已經(jīng)連續(xù)不斷地發(fā)文件強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。“連續(xù)不斷發(fā)文”這也是當(dāng)代中國(guó)教育的一個(gè)特點(diǎn)。我們現(xiàn)在拿出一個(gè)依據(jù)，至少在教師專業(yè)發(fā)展上可以在較長(zhǎng)的時(shí)期起作用。（5）規(guī)范性。使教師專業(yè)發(fā)展方面更有章可循.減少隨意性。
　　當(dāng)然，也有些問(wèn)題可以進(jìn)一步研究，使標(biāo)準(zhǔn)更趨完善。
　　第一個(gè)問(wèn)題，課題立足于“教師專業(yè)發(fā)展”，但是還沒有擺脫教師資格標(biāo)準(zhǔn)的影子。因?yàn)榻處熧Y格分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。按照通常的教師專業(yè)發(fā)展，可以研究一下幾類教師之間的相關(guān)性、同步發(fā)展的可能性有多大。例如，對(duì)于教師職業(yè)的熱愛，人職階段是否就只熱愛一點(diǎn)，后來(lái)進(jìn)入成熟階段就更加熱愛，到了專家階段就人格完滿、師德高尚了？十年左右教齡的教師常常會(huì)有職業(yè)倦怠，是不是發(fā)展的所有內(nèi)容都是層次遞進(jìn)的？所以，我想發(fā)展與職級(jí)不一定直接相關(guān)。根據(jù)舒爾曼講的7類教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)，教師要掌握學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育史、教育哲學(xué)，這樣大分類后，每一個(gè)類里面可能又有層次。比如，德國(guó)制定的11類教師標(biāo)準(zhǔn)，也是按大類來(lái)分的，但每一類里面也有由淺入深的層次。歐盟制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是如此。將來(lái)可以繼續(xù)研究：究竟哪個(gè)作為綱，哪個(gè)作為目。例如，以健全的人格和職業(yè)道德作為一個(gè)綱，我們可以分成不同層次，對(duì)教師就以不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。一位具體的教師，無(wú)論是哪一個(gè)級(jí)別，都要以層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。高級(jí)教師也不一定每一方面都是A。也不一定老教師專業(yè)水平就最高，創(chuàng)新能力就最強(qiáng)，也許年輕人創(chuàng)新能力更強(qiáng)。所以要引導(dǎo)教師在自身基礎(chǔ)上發(fā)展，使每個(gè)人向更高目標(biāo)前進(jìn)，而不是熬夠年頭才能達(dá)到高一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，作為專業(yè)發(fā)展的綱、目可以調(diào)整，而不是套用教師資格標(biāo)準(zhǔn)的綱目。這樣可能有助于推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展。
　　第二個(gè)問(wèn)題，是過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。注重過(guò)程很不錯(cuò)，但是應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)效果。按照IS09000的觀念，有標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程就有好的結(jié)果，但是教育專業(yè)發(fā)展實(shí)際不一定是這樣的。怎樣使過(guò)程與效果結(jié)合起來(lái)，不是教師想使學(xué)生得到發(fā)展，而是學(xué)生是否真的發(fā)展了。哥倫比亞大學(xué)前校長(zhǎng)說(shuō)，美國(guó)師范教育的失敗是培養(yǎng)出來(lái)一批會(huì)教的教師，但是沒有培養(yǎng)出來(lái)能把學(xué)生教會(huì)的教師。在信息化發(fā)展的時(shí)代，用標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程不可能適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，最終評(píng)價(jià)教師是學(xué)生的發(fā)展。我們一定要重視過(guò)程，但也要重視結(jié)果。
　　希望這項(xiàng)研究成果在實(shí)踐中產(chǎn)生積極效應(yīng)，并通過(guò)實(shí)踐不斷完善。