之所以將此書取名為《怎樣讓學生愛上閱讀：培養(yǎng)積極的終身閱讀者》，是因為我認為，閱讀著實太重要了，這不僅是提高一個國家國民素質最經濟的途徑，也是一個人安身立命、優(yōu)雅生存的方式，讓人成為更好的自己的方式。一個熱愛閱讀的人的標志是：主動地、發(fā)自內心地喜歡閱讀，將讀書作為生活不可或缺的一部分，并且通過閱讀積極改造自己。正如古人所說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎�！睙o論是家庭閱讀還是學校閱讀，目的都是讓孩子成為一名喜歡閱讀、會閱讀的真正的閱讀者。
記得有一次我與一位未曾謀面的朋友在微信上交流，他問起我的習慣和愛好。我脫口而出：“看書和碼字�！彼�立馬回復：“你這么優(yōu)秀�！痹诖酥�前，我從來沒有想到自己“優(yōu)秀”，也從來沒有將“優(yōu)秀”與“讀書”聯(lián)系起來。他的回答著實讓我改變了對閱讀的看法，盡管我喜歡閱讀的習慣已經走過無數(shù)個春夏秋冬，但是潛意識里認為這個愛好跟“優(yōu)秀”無關，只有那些“上得了廳堂”的特長和愛好，如拉小提琴、彈鋼琴、跳芭蕾舞等，才與“優(yōu)秀”相關。那時，我才深刻地意識到“優(yōu)秀”可以如此簡單和容易，讓一個人優(yōu)秀，一個民族優(yōu)秀，最好的方法也是閱讀。
閱讀很重要，這個道理顯而易見，但是要讓每個人都喜歡閱讀卻不是簡單的事。閱讀本身及其情境紛繁蕪雜，沒有哪個教育活動比閱讀更具復雜性和多樣性。閱讀的文本，尤其是小說和散文，與科學學科的文本不同，具有較強的主觀性。每個人對文本解讀的視角和結果是不同的，對于同一個內容通常會有多種解讀和見解，甚至會有自相矛盾的觀點。這種特點導致人們對于閱讀的認識變得尤為復雜，如要讀有用之書還是無用之書，要根據(jù)書單閱讀還是不要根據(jù)書單閱讀，是大聲朗讀好還是持續(xù)默讀好，兒童分級閱讀要還是不要等等，對這些相悖的觀點，眾說紛紜，莫衷一是。而且，學生的年齡不同，他們的身心特點不同，閱讀認知規(guī)律也不同，在閱讀指導、閱讀教學目標上也不能簡單地“一刀切”。
如今閱讀界對于如何提高閱讀效果做了許多有益的探索和研究，但是總體上離“培養(yǎng)學生成為積極的終身閱讀者”的目標還有一定的距離，我們還遠遠沒有成為閱讀大國和強國，人均書本閱讀量離世界平均水平差距不小。表面上，閱讀的地位在不斷提高，這一點從紅紅火火的閱讀活動以及中高考改革強調閱讀的重要性似乎得到印證。但是事實上，真正的閱讀現(xiàn)狀是：不少教師滿足于對一本薄薄的教科書“精耕細讀”，反復咀嚼，過度分析；教師不善于以課內閱讀為依托，引導學生進行大量的課外閱讀；閱讀理解滿足于標準答案，而忽視學生個體經驗和創(chuàng)造；不少家長重視學齡前兒童的閱讀，不過，一旦孩子上了學，就無奈地把閱讀讓位給各種補習班和提高班。社會的閱讀推廣活動通常只是停留在閱讀日前后，而不是“三百六十五天，天天是閱讀節(jié)”。網(wǎng)絡與多媒體技術的普及發(fā)展也對閱讀的推廣提出了前所未有的挑戰(zhàn)，很多孩子沉溺于網(wǎng)絡游戲或者類似抖音、快手等社交軟件，鮮有意識和時間來閱讀。
如何改變這一現(xiàn)狀？如何在新時代與網(wǎng)絡“搶奪”讀者？如何培養(yǎng)積極的終身閱讀者？在書中我提出這樣的觀點：將閱讀教學轉變?yōu)殚喿x教育�！敖虒W法”是指用來教學的方法，指的是自上而下地教授教師想要傳授的知識，而教育是指“引發(fā)學生的自主性力量”。所以，閱讀的定位是教育，而不是教學，是引發(fā)學生喜歡閱讀的自主性力量。引發(fā)自主性力量的核心是培養(yǎng)他們真正熱愛閱讀，養(yǎng)成一輩子都閱讀的習慣，而不僅僅是“課堂閱讀”“考試閱讀”和“被動閱讀”。這本書圍繞這樣的目標，將大量筆墨花在學生閱讀習慣的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)和活動的設計上，以使學生真正喜歡上閱讀。
國際的閱讀教育給我寫這本書提供了諸多視角和視野。前幾年，由于浦東的教師境外研修項目和所在學校的交流訪問，我有機會訪問美國、英國和澳大利亞的一些學校，了解和學習其他國家在推廣閱讀以及閱讀教學方面的做法，在國內也持續(xù)關注和跟蹤研究這些國家的閱讀教育。無論是家庭閱讀、校園閱讀還是社會閱讀推廣，這些國家的做法都值得我們借鑒和學習。所以，此書中部分篇幅和內容來自我對這些國家閱讀的研究。
教育需要“道”，也需要“術”。書中的每篇文章都是一個視角或方法，在寫作中我盡量以“道”引路，以“術”行路，在闡釋理念、要義和觀點后，會提供相應的實踐和做法。我們今天的閱讀不僅需要轉變觀念，更重要的是找到實踐的路徑和方法。其實，方法和理念并不矛盾，方法是手段，是工具，但是手段和工具常常折射出設計者的理念和主張。
此書第一部分主要圍繞閱讀教育的理念和意義，介紹閱讀的作用、定位、價值，幫助家長、教師和讀者消除閱讀的認識誤區(qū)和盲區(qū)，樹立正確的閱讀觀。
第二部分是閱讀教學的種種活動和方法。哈佛大學的凱瑟琳?斯諾教授和她領銜的蘭德閱讀研究小組于2002年發(fā)布了富有影響力的“閱讀理解框架”，將閱讀理解界定為由“讀者”“文本”“活動”三種影響源聯(lián)動的結果。所以要讓學生喜歡上閱讀，教學方法和活動是重要因素。
書中的這些活動和方法，能夠激發(fā)學生或孩子閱讀的“荷爾蒙”，讓他們喜歡上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，成為終身的閱讀者。腦神經學家告訴我們：人的大腦并非為閱讀而生，把原生態(tài)大腦改造成閱讀腦需要長達十余年循序漸進的努力，才能完成。學生的閱讀能力是在閱讀方法的引導下，在長期的閱讀浸潤中慢慢養(yǎng)成的。
第三部分是閱讀教學的策略和應用。策略是關于“思考”的思考，閱讀策略有助于學生在閱讀過程中積極思考、建構意義，是促進學生思維發(fā)展的重要手段。核心素養(yǎng)是如今教育改革的熱點，無論是語文核心素養(yǎng)還是英語核心素養(yǎng)，都提到促進思維發(fā)展，提高思維品質的任務，策略教學在這方面發(fā)揮著積極的作用，尤其是對于學生批判性思維的培養(yǎng)。
閱讀策略教學已經被寫進世界上不少國家和地區(qū)的母語課程標準中，然而，策略教學在國內一直未被重視。在美國，閱讀策略多達數(shù)十個，會有單獨的以閱讀策略培養(yǎng)為教學目標的閱讀課堂。此部分主要介紹了最為常見的七種閱讀策略，并提供了豐富的支架和方法。我也希望讀者能系統(tǒng)地了解閱讀策略并用在日常閱讀指導中，以閱讀策略教學撬動閱讀，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)獨立的閱讀者。
這本書的主要對象是語文和英語等語言教學的教師、閱讀研究者們。無論是中文語境還是英語語境，這些教學架構和原則都比較適用。其他學科教師也可以從中得到啟發(fā)和借鑒，書中提供了教師閱讀以及學科中的語言教學的方法。此書還適用于家長和兒童閱讀指導者，可以用于指導家庭閱讀和社會閱讀的推廣。
在此書付梓之際，特別感謝浦東新區(qū)優(yōu)秀教師赴美研修項目以及教師講習團項目，帶給我研究閱讀的啟發(fā)、動力和支持。還要感謝上海市高東中學的井穎老師、上海市實驗學校東校的鄧彥老師和上海市育華學校的馮曉丹老師，為這本書花費了大量的時間修改，并提出了寶貴的建議。
閱讀是照亮人生的明燈，讓我們一起囊螢聚光，點亮明燈！
鄭 鋼　
2019年4月