第二版自序

《教師微型課題研究指南》初稿完成于2010年12月底，2011年11出版。這本書應(yīng)該是國內(nèi)最早關(guān)于微型課題研究的專著，2013年5月，《教師微型課題研究指南》獲江蘇省如皋市人民政府哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎。2014年4月，《教師微型課題研究指南》獲江蘇省南通市第十二次優(yōu)秀教育科學(xué)成果一等獎。作為教育教學(xué)研究的通俗讀本，《微型課題研究指南》得到專家學(xué)者和廣大一線教師的充分肯定，對普及和推廣教育科研，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的研究能力與研究水平發(fā)揮了積極作用。但限于當(dāng)時的條件，這本舊作還是有一些問題,比如，存在文字錯誤，行文不夠精煉，前后有重復(fù)交叉，觀念的闡述和案例說明不夠通俗，部分案例選用不貼切，缺乏針對性等等。
從初版到現(xiàn)在已經(jīng)七、八年了，其間，我主持了江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《微型課題研究的研究》，對微型課題研究的現(xiàn)狀，微型課題研究的內(nèi)容、方法、成果表達(dá)形式，微型課題研究活動的類型與形式，微型課題研究的組織管理創(chuàng)新，微型課題研究成果的推廣應(yīng)用以及微型課題研究對促進(jìn)教師專業(yè)成長及提高教育教學(xué)效率與效益等問題進(jìn)行了深入的研究。在微型課題研究活動的類型與形式微型課題研究的組織管理創(chuàng)新方面，重點研究了兩課融合，即如何把課題研究和課堂教學(xué)融為一體。之所以把兩課融合作為深化微型課題研究的重點和突破口，主要基于兩點：一是基層學(xué)校的教育研究依然存在假大空的現(xiàn)象。由于種種原因，不少一線教師的教育研究仍然嚴(yán)重脫離教學(xué)實踐，教育研究始終游離在課堂之外，課堂內(nèi)開展學(xué)科教學(xué)，課堂外進(jìn)行課題研究，所謂的研究不過是形式化的敷衍而已。即便是參與微型課題研究，有些地區(qū)和老師研究的問題不是小而實，還是大而空，用微型課題研究的新船票登課題研究的老客船。因而，解決大而空的問題，依然是深化微型課題研究的主要任務(wù)。二是很多地區(qū)和老師都想通過研究微型課題來解決教育教學(xué)實際問題，但苦于找不到結(jié)合點。課題研究如何與教育實踐結(jié)合起來？如何做到在教中研、在研中教？怎么運用研究方法開展有意義的研究活動？對這些問題，專家學(xué)者們在理論上探討得多一些，在實踐應(yīng)用上并無多大突破。在推廣微型課題研究的過程中，我一直在思考和探索以研究課為平臺和抓手，引導(dǎo)教師在課堂上做研究，在學(xué)科教學(xué)中做研究，在研究中解決教學(xué)問題，通過做研究提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。從2008年起，先后在江蘇、山東、安徽、廣東等地進(jìn)行實驗，取得了很好的效果。研究課作為課題研究的重要成果成為本書第二版增補的核心內(nèi)容�？梢哉f，用研究課解決教學(xué)問題是本書最有價值、最實用的內(nèi)容，因為，如何把課題研究與學(xué)科教學(xué)融為一體是一線教師開展研究的重點和難點，也只有把這個問題解決了，才能避免大而空的問題，課題研究才能落到實處，才有實際效果和意義。
在這七、八年里，微型課題研究吸引了一大批有志于改變教育現(xiàn)狀、改變教學(xué)行為、改變研究方式的校長和老師們，許多地方、無數(shù)學(xué)校、千萬教師都在不謀而合地做微型課題研究。我的同道、朋友們以及一些教育科研管理部門、學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育咨詢機構(gòu)、教育培訓(xùn)公司等，都在推廣微型課題研究。海南省教育研究培訓(xùn)院伍海云主任、河南省項城市教體局教研室胡新穎主任、新疆教育科學(xué)研究院孫濤研究員，廣東佛山第三中學(xué)、山東章丘第七中學(xué)、教師研修網(wǎng)、上海方略、廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會等是其中突出的代表。伍海云老師很早就建立了小課題研究公眾號和小課題研究微信群,小課題研究微信群已經(jīng)圈粉6000多人，隊伍還在不斷擴大。伍老師每天在微信群和公眾號上推送關(guān)于小課題研究的文章，并點評、解答老師們在研究中遇到的問題，深受大家的歡迎。胡新穎老師主持的項城課題QQ群已有成員1431人，這個群的課題成長之路系列網(wǎng)絡(luò)教研活動采用視頻直播的方式介紹課題研究的知識，分享課題研究的心得體會，每周兩次，生動有趣的形式、鮮活的內(nèi)容、對課題研究的熱情與執(zhí)著不僅吸引了項城及周邊地區(qū)的老師，也引起外省老師的廣泛關(guān)注。孫濤老師總是不厭其煩的為老師們的課題研究釋疑解惑，從課題名稱到研究內(nèi)容，從研究方法到研究步驟，從研究活動到研究成果，對每個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的評點和講解都非常精準(zhǔn)到位。山東章丘第七中學(xué)滕光河校長對微型課題研究的熱情支持給我留下深刻的印象。滕校長親自規(guī)劃、組織、督促學(xué)校的微型課題研究，老師們以學(xué)科組為單位研究了很多專題，比如，山東省近五年高考語文文言文句子翻譯命題規(guī)律及解題策略研究提高學(xué)生高考成語題正答率方法的研究高考英語短文改錯策略的研究高中生物圖記憶方法的研究高中文科數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對策的研究等等，通過參與微型課題研究，老師們對教學(xué)和研究都有了新的認(rèn)識。正如王英老師所言：參與微型課題研究，讓我深刻地感受到微型課題研究對教師專業(yè)發(fā)展的提升作用，真切地體驗到經(jīng)歷著思考改進(jìn)與提高的充實與自在，體會到研究過程中山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的幸福與快樂!
在大家的共同努力下，微型課題研究在不斷規(guī)范和完善，產(chǎn)生了不少具有推廣價值的新觀念和新經(jīng)驗。這些新觀念和新經(jīng)驗也成為本書修訂的動力和資源。
我算是一個用心做事的人，但限于能力和水平不一定能做好事情，第二版一定還存在不足和問題，懇請讀者朋友們批評指正！


袁 玥
2018年10月6日于江蘇如皋