第一章　中美高校網絡課程發(fā)展在知識轉型中的演變

　　第一節(jié)　開放課件運動下中美高校網絡課程的發(fā)展

　　　　一　開放課件運動下美國高校網絡課程的發(fā)展

　　　　二　開放課件運動下中國高校網絡課程的發(fā)展

　　第二節(jié)　MOOC時代背景下中美高校網絡課程的發(fā)展

　　　　一　MOOC時代背景下美國高校網絡課程的發(fā)展

　　　　二　MOOC時代背景下中國高校網絡課程的發(fā)展

第二章　中美高校網絡課程發(fā)展不可忽視的技術力量

　　第一節(jié)　開放課件運動下中美高校網絡課程發(fā)展的技術牽引

　　　　一　開放課件運動下技術對美國高校網絡課程發(fā)展的影響

　　　　二　開放課件運動下技術對中國高校網絡課程發(fā)展的影響

　　第二節(jié)　MOOC時代背景下中美高校網絡課程發(fā)展的技術牽引

　　　　一　MOOC時代背景下技術對美國高校網絡課程發(fā)展的影響

　　　　二　MOOC時代背景下技術對中國高校網絡課程發(fā)展的影響

第三章　中美高校網絡課程發(fā)展的知識轉型理論支撐

　　第一節(jié)　知識生產模式轉型：兩種不同模式的變遷

　　　　一　小科學與大科學之間的知識生產模式轉型

　　　　二　學院科學向后學院科學知識生產模式轉型

　　　　三　知識生產模式1向知識生產模式2轉型

　　第二節(jié)　知識轉型理論界說：時代背景抑或是思想基礎

　　　　一　知識型與知識轉型內在邏輯理路分析

　　　　二　現代知識型向后現代知識型演變歷程

　　　　三　第三次知識轉型引發(fā)現代教育領域嚴重危機

　　　　四　后現代知識性質轉變對教育改革的促進功能

　　第三節(jié)　知識轉型與中美高校網絡課程發(fā)展的相互關系

　　　　一　知識生產模式轉型與知識轉型理論關系之辯

　　　　二　知識轉型時期的到來對高等教育改革發(fā)展的影響

　　　　三　知識轉型理論與中美高校網絡課程發(fā)展的內在關系

第四章　知識轉型視域下中美高校網絡課程發(fā)展的趨同存異

　　第一節(jié)　中美高校網絡課程發(fā)展的趨同性：知識轉型內在制度指引

　　　　一　中美高校網絡課程發(fā)展以虛擬的知識形態(tài)存在

　　　　二　中美高校網絡課程發(fā)展以知識協(xié)議為重要原則

　　　　三　中美高校網絡課程發(fā)展以后現代知識觀為基礎

　　　　四　中美高校網絡課程發(fā)展以無形學院為合作平臺

　　第二節(jié)　中美高校網絡課程發(fā)展的差異性：知識轉型外在制度設計

　　　　一　中美高校網絡課程發(fā)展的政策導向：微觀動機與宏觀行為

　　　　二　中美高校網絡課程發(fā)展的基本路徑：局部探索與全面實施

　　　　三　中美高校網絡課程發(fā)展的運行機制：市場調節(jié)與政府主導

　　　　四　中美高校網絡課程發(fā)展的價值立場：知識霸權與本土開發(fā)

　　第三節(jié)　中美高校網絡課程發(fā)展案例比較：知識轉型的制度化存在

　　　　一　美國高校網絡課程兩大在線學習平臺分析

　　　　二　中國高校網絡課程兩大在線學習平臺考察

　　　　三　中美高校網絡課程在線學習平臺比較研究

第五章　知識轉型視域下中美高校網絡課程發(fā)展的未來方向

　　第一節(jié)　中美高校網絡課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)：知識轉型引發(fā)的沖突

　　　　一　令人擔憂的通過率：學習效果不佳背后的證據

　　　　二　當課程成為一種商品：知識市場化引發(fā)的學術危機

　　　　三　積極的參與者或懈怠的旁觀者：教師如何選擇

　　　　四　學分互認與質量評價：一個漫長的完善過程

　　第二節(jié)　中美高校網絡課程發(fā)展的未來方向：迎接知識轉型的變革

　　　　一　知識共享的新型組織化圖景：課程平臺的多元化與包容性

　　　　二　知識市場化的矛盾化解：三重螺旋模式中的利益共謀

　　　　三　數字化大學教師：知識、能力與技術的合成者

　　　　四　MOOC發(fā)展中對SPOC的探索：為提升質量的一種嘗試

第六章　中美高校網絡課程發(fā)展比較研究及展望

　　一　中美高校網絡課程發(fā)展的演變在知識轉型中走向融合

　　二　知識轉型衍生的制度邏輯構成趨同性與差異性的存在

　　三　知識轉型引發(fā)的沖突制約著中美高校網絡課程的發(fā)展

　　四　知識轉型與中美高校網絡課程比較研究領域的拓展

參考文獻

后　記