直覺在決定教師何時干預方面起著重要作用，因此它一般在一個“特別的基礎上”進行，要“察覺某個情境”，或者正如一名教師所言，要“捕捉學習的機會”。兒童通過游戲進行學習的自發(fā)性和偶然性的特點，使得教師難以對自身的參與作出計劃。也就是說，在游戲中任何事情都有可能發(fā)生，教師真正應該掌握的技能就是知道在什么時候、如何才能發(fā)現(xiàn)學習機會，以及辨別適宜的干預學習的時機。還有一個困難就是，當教師正忙于其他事情時，就根本沒有機會去抓住游戲中的“可施教的瞬間”。
　　教師對于參與的態(tài)度主要是意識形態(tài)傾向的，在相當?shù)某潭壬戏从沉怂麄冴P于游戲的理念。教師認為他們在游戲當中的作用主要是保護兒童的觀點、自主權，保證發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢地位和游戲的自發(fā)性。他們也為這些方法提出了更為實際的理由。幾名教師坦率地承認了在了解個別兒童的需要、把游戲整合人課程以及評估個別活動方面存在著困難。在這個意義上，教師作為“變色龍”的形象似乎是非常適宜的。在現(xiàn)實中，教師經(jīng)常由于太忙碌，而沒有時間去干預兒童的游戲。有些教師認識到需要關注書本上的思想以及進行小組教學，因此他們不可能總是參與兒童的游戲，即使他們認為這種參與是有益或有價值的。這就出現(xiàn)了矛盾——一種是意識形態(tài)的，另一種是實用主義的——很難說清楚。一方面，教師似乎更希望兒童能夠通過游戲過程本身來學習，而且認為盡管敏感的成人參與有可能會帶來高質量的學習，但是這種參與并不是必要的——兒童可以通過任何方式來學習。另一方面，當教師忙于其他事情的時候，游戲可以作為一種工具來鼓勵兒童進行自己的活動，這種做法實質上貶低了游戲的價值。