安常與求好：走向卓越的兩項修煉

正高級教師，無疑是廣大中小學教師隊伍中最成功和卓越的一批人。是什么使他們走向卓越呢？在很多人的眼中，卓越的教師多是天分和悟性極高的，多是起點很高的，多是遇到大機會的，多是具有某種特殊稟賦的。然而，在主編《走向卓越:10位正高級小學數(shù)學教師的修煉歷程和特色成果》這本書時，我意識到這10位正高級教師都曾是平凡得無法再平凡的人，如你，如我，如同萬千普普通通的教師。他們的成長并沒有瞬間華麗的蛻變，更沒有驚天動地的創(chuàng)舉，而是在平淡無奇中、在不知不覺中走向了卓越。通覽這10位正高級教師的成長經(jīng)歷，他們有兩項最重要的修煉，那就是安常與求好。

安常：專業(yè)發(fā)展的應然底色

安常，即安于平常，享受平常。安常，常常容易讓人與守舊、與不思進取聯(lián)系起來，因此才有安常守故安于平庸之說。坦白地說，在未深讀這10位教師的成長感悟前，我也持有類似觀點，也感受不到安常在職業(yè)發(fā)展中的巨大力量�？墒�，當我多次讀他們的專業(yè)發(fā)展感悟后，我意識到安常是教師專業(yè)甚至是任何一種專業(yè)發(fā)展的應然底色和重要根基。唯有安常，方能在經(jīng)年累月的平淡中不迷失工作的方向，方能面對職業(yè)發(fā)展困頓與挫折時不喪失信心，方能享受教育教學平淡中的快樂，方能擁有一方自我的教育教學天空。

安常要做好常態(tài)。安常，需要習慣平常，做好常態(tài)，把日常的每份工作都盡量做到最好，哪怕這種好在日后看來是有問題的。林碧珍提到第一屆所帶畢業(yè)班全班56名學生32個數(shù)學100分的好成績，陳炳建提到在鐵腕式管理和高強度訓練下學生成績大幅提高，這些后來需要反思和改進的教育教學行為在當時無疑是好的，使他們在當時脫穎而出，也使他們日后反思和改進具有深切感悟和明確方向。在專業(yè)發(fā)展過程中，對未來的憧憬和規(guī)劃無疑是重要的，但做好當下的人更有可能做好未來的每一件事。走向卓越的教師，幾乎無一例外的能在特定的歷史下做到最好。

安常要悅納變化。安常，需要適應變化，及時調整，因時、因境地扮演好每個角色。徐國裕承擔過普通教師、總輔導員、專職教研員、中心小學校長、進修學校副校長、名師工作室領銜人等不同角色，無論承擔什么角色都能快速適應且抓住該角色的核心特質，如做教師時追求做孩子喜歡的數(shù)學老師，做教研員時追求做有教育智慧的教研員，做校長時追求做有教育思想的校長，做名師工作室領銜人時追求做教師專業(yè)發(fā)展的促進者。陳敬文無論教初中數(shù)學、物理，還是小學數(shù)學、音樂、語文、思品（品社）等學科教學，都能做出成績，甚至同時具備參評思品和數(shù)學特級、正高級教師的條件。悅納變化，順勢而為，多維發(fā)展，是心態(tài)開放和適應能力強的表現(xiàn)，是在日常教育教學中走向卓越的必備素養(yǎng)。

安常要直面挫折。安常，需要直面意外，直面挫折，不被意外和挫折打倒，而是積極面對，從容應對。陳炳建畢業(yè)時渴望教語文，結果被安排教體育，還兼生管、輔導員、食堂管理員、學校采購員；林碧珍畢業(yè)時一心想教語文，卻被迫教數(shù)學兼教音樂；侯錦揚剛畢業(yè)時如愿分配在中學教數(shù)學，卻在一個學期后就不明不白地被調到了小學且教畢業(yè)班語文；陳堅1994年以優(yōu)秀的條件參評小學一級教師時信心滿滿，結果卻沒評上。生活并非總是如我們所愿，一帆風順，常常有很多挫折，很多意外，很多不愿意，不同心態(tài)和行動將會導致不一樣的結局。這些名師沒有自我設限，敢于接受挑戰(zhàn)，突破自我設定的發(fā)展軌道，最終要么走出了自己的新天地，要么受益于曾經(jīng)的經(jīng)歷。

求好：走向卓越的必然素養(yǎng)

求好，即追求變好，不斷進步，不斷超越自己。求好，常常不是劇變，而是一點一點地變化，這種變化有時甚至小得在短時間內根本無法感受到。對教師而言，求好就是追求今天懂的知識比昨天多一點、深一點，追求今天上的課比昨天舒服一點、效果好一點，追求今天的學生比昨天更喜歡自己一點、喜歡學習……一點點，一點點，只要堅持下去，就足夠讓任何一位教師變得更加優(yōu)秀，走向卓越。沒有求好的精神，任何人的專業(yè)都不可能走遠，更不可能走出屬于自己的風景。

求好要精益求精。精益求精，就是把每件事情做細、做精，做出特色。邱廷建擔任教研員后，進行大量針對性的閱讀、摘錄、收集、比較、整理，逐步建立起自己的資料庫；侯錦揚對三到六年級每冊教材每課時都進行深度研究，在書上密密麻麻地備注了教學要點、教學方法、備課心得；鄭伙亮初為人師時教學語言不夠生動、有趣，就一次次地向音樂、美術、體育等教師請教，一點點地提升自己的教學語言水平。把教育教學日常工作中很多看似重復的事情做得不重樣，做出新意，做出新水平，是這些名師持續(xù)成長的內在品質。

求好要堅持反思。反思，是對自己過往的回顧、剖析、總結，使人以史為鏡明得失，進而更清晰地借鑒以往的成功經(jīng)驗，更清晰地尋找到未來專業(yè)發(fā)展的發(fā)力點、阻礙點，取得突破性、跨越式發(fā)展。王珍說，反思性思維是專業(yè)發(fā)展的關鍵和內在動因。林碧珍因學生留言而反思自己高壓鍋的誤人行為，陳炳建因學生情感麻木而反思學生累、教師苦之源，陳敬文因結構嚴謹，雙基很重視，但太傳統(tǒng)了些而深度自省自己的課堂。正是有了反思，他們成果突破了專業(yè)發(fā)展的瓶頸，躍升到新的水平。

求好要深度學習。職業(yè)發(fā)展是一道漫長的旅程，其中總有一些特殊事件、特殊時間讓我們知不足知困，此時深度學習就成為必須。王珍為了請教胡子安老師一個教學設計專程坐十幾個小時的客車到福州，徐國裕為了上好常態(tài)課堅持每晚將第二天的課講給林天鴻老師聽達三年之久，易增加收集了吳正憲老師所有的錄像課并反思琢磨，陳堅有目的地大量學習中外教育家的書籍和有計劃地讀教育碩士，侯錦揚老師為了教好語文從a、o、e……日月水火，山石田土開始學普通話直至取得漢語言文學專業(yè)大專畢業(yè)文憑。深度學習，潛沉下去，是走向卓越的核心要素。

卓越，不是求來的，不是掙來的，而是做來的。持一顆平常心，把當下的每一件事情都做得更好，卓越自然就不會遠了。

2019年5月6日于福州