全球化與信息化時(shí)代的到來，拉近了各國人民之間的距離，在國際交往、民族交流日益頻繁的今天，加深彼此的了解、增進(jìn)互信、推進(jìn)世界及各民族間的和平共處與穩(wěn)定發(fā)展已成為各國人民的共同心聲。多元化理念，正是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而提出的、用以解決民族矛盾及種族沖突的有效途徑之一，這也是多元化教育的初衷，希望通過這一教育實(shí)現(xiàn)各民族人民享有本民族文化平等的受教育權(quán)。當(dāng)文化的概念突破民族、地域、國家的限制向各個(gè)方面延伸的時(shí)候，多元化概念的范圍隨之被擴(kuò)大，由此引起了多元文化教育的一系列變革。多元化音樂教育作為多元化教育的一個(gè)支流，受到不少專家、學(xué)者的關(guān)注，尤其是音樂人類學(xué)家，對其進(jìn)行了深入的研究，從而引起音樂教育的巨大轉(zhuǎn)折。
　　近代以來，我國在音樂教育方面取得了一定的成就，近代中國也從不缺乏音樂教育家，江培元、李榮壽、蔡元培、廖乃雄、黃自、劍虹等都為我國音樂教育的發(fā)展做出過突出貢獻(xiàn)，使得近代中國的音樂教育獲得了長足發(fā)展和進(jìn)步。但是，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，中國和世界的聯(lián)系越來越密切，西方音樂理論和思想對我國現(xiàn)代音樂教育產(chǎn)生了重要影響，音樂教育逐漸突破了過去的局限，發(fā)展成為一門大眾化的課程教育。在世界范圍內(nèi)，各國的音樂教育工作者對音樂教育的探討和研究也在不斷向前推進(jìn)。而新時(shí)期，伴隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的加快，音樂教育改革也在新課改的風(fēng)潮下在我國大范圍開展。從某種意義上來說，音樂教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，加強(qiáng)音樂教育改革也是推動(dòng)音樂教育不斷向前發(fā)展的一個(gè)重要舉措。
　　為了適應(yīng)新形勢而推行的音樂教育改革，所培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是適應(yīng)新時(shí)代需要的，是多元化、創(chuàng)造型的人才。本書即是圍繞多元形勢下進(jìn)行的音樂教育改革以及人才培養(yǎng)進(jìn)行的分析。
　　本書在借鑒眾多學(xué)者的研究成果，總結(jié)作者自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成，但由于作者時(shí)間、精力的限制，以及作者自身理論與實(shí)踐知識(shí)的不完善，書中難免存在不足和未考慮的因素，對此，希望各位專家學(xué)者和業(yè)界同仁予以批評指教，以期本書在不斷的修改中進(jìn)一步完善。