多年以來，如何提高藝術類專業(yè)學生的大學英語教學質量一直是國內大學外語教學界所關注的重要問題之一。一般來講，藝術類學生對普通模式的大學英語教學不是那么感興趣，他們在英語基礎和英語學習熱情等方面與其他專業(yè)學生存在著較大的差別。針對這些差別，如何調動學生的學習積極性，如何為學生開設符合學生實際英語水平、符合學生實際需求、符合學生認知特點的英語課程，是提高教學質量關鍵所在。
　　不論是原《大學英語教學大綱》，還是《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）中，都沒有針對藝術類專業(yè)學生作出專門規(guī)定。因此，長期以來，在大學英語教學中，他們在英語基礎、認知傾向、性格特征、興趣訴求和學習策略等方面的特殊性往往沒有得到足夠的重視，造成了很多方面的錯位，阻礙了他們英語學習的進步。其主要錯位有以下三個方面。
　　第一，英語水平和認知能力的錯位。藝術類專業(yè)學生的專業(yè)基礎和認知能力達到了大學程度，但是英語水平卻遠未跟上。
　　第二，興趣訴求和語言素材主題的錯位。藝術類專業(yè)學生對與自己專業(yè)相關的文化知識和提高英語水平都很有興趣，但是這種興趣訴求在以通識知識為主要內容的大學英語課堂上卻往往得不到滿足。
　　第三，學習策略方面的錯位。藝術類專業(yè)學生好動不好靜，采用的學習策略傾向于親身參與體驗，一般的大學英語教材難以激發(fā)他們參與學習、體驗創(chuàng)新等過程的積極性。
　　要幫助藝術類學生克服這種種錯位不是一件輕而易舉的事情，需要我們對這類學生的英語教學進行新的設計，包括教學大綱、教材編寫、教學方法等多方面的改革。其中教材編寫是整個教學改革設計的關鍵所在。
　　基于這些認識和對學生的需求分析，重慶大學出版社組織多位專家和一線教師編寫了全新的《藝術類大學英語》系列教材。在編寫中，我們遵循《教學要求》的基本精神，在語言能力的培養(yǎng)上既考慮學生起點低的現實，也考慮《教學要求》的規(guī)定，實事求是地提高學生的英語水平，幫助學生逐漸達到《教學要求》的一般要求，力求使這套教材具有以下特點。
　　第一，以文化為導向，突出藝術領域的通識文化。在充分考慮藝術類學生專業(yè)興趣的前提下，盡量拓展各類藝術專業(yè)相關的文化背景，突出藝術教育的通識文化知識，充分挖掘相關的藝術史和社會題材。
　　笫二，各分冊之間以及與后續(xù)課程的無縫銜接。本系列教材分基礎教材和專業(yè)應用教材兩大部分。1-4冊綜合類為基礎教材，貫穿3條基本線索，即藝術主題、功能語言和文化。主題選擇分別按照藝術家、藝術作品、藝術與社會、藝術與人生的順序編排。語言技能安排：1冊著重訓練敘述能力（narration）；2冊著重訓練描寫和說明能力（descriptionandexposition），3冊和4冊著重訓練論證能力和批判思維能力（argumentationandcriticalthinking）。文化線索著眼于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。與第4冊綜合類平行的第4冊專業(yè)應用教材按藝術類各主要分支學科分別編寫，獨立成冊，包括音樂類、舞蹈類，美術類，藝術設計類，戲劇類、影視類、廣播類等，強調各專業(yè)的語言交際特點和文化背景，幫助學生從綜合英語學習有效過渡到后續(xù)專業(yè)英語課程的學習。