放眼全球，隨著各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)深刻改變?nèi)藗兩�產(chǎn)、生活狀態(tài)的技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)迎來(lái)了以信息爆炸為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。作為人類知識(shí)傳承的重要體系，教育在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)中該如何變革？這一問(wèn)題正引起越來(lái)越多的有識(shí)之士的重視。特別是虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新興信息技術(shù)的興起，一方面為教學(xué)變革展示了宏大而美好的前景，另一方面也更凸顯出既有的教育教學(xué)方式在實(shí)踐應(yīng)用中的窘境。雖然，以MOOC運(yùn)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等為特征的各種教學(xué)變革的蓬勃發(fā)展，以及那些我們無(wú)法總結(jié)描述的、由一線教學(xué)者自發(fā)展開的更為微觀的教學(xué)改革的嘗試，在一定程度上改變了教學(xué)的效果，然而就其總體效果而言，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能被認(rèn)為是達(dá)成了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，人們對(duì)于教學(xué)的期望。在我國(guó)，教育部《教育信息化十三五規(guī)劃》也明確提出要將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方向，這種融合不是教學(xué)過(guò)程對(duì)技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也不是教學(xué)過(guò)程為技術(shù)的簡(jiǎn)單適應(yīng)，它是將二者進(jìn)行深度融合進(jìn)行的創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)正成為教育領(lǐng)域熱烈討論的話題。2014年*總理發(fā)出了萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的號(hào)召，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面深化，學(xué)校和社會(huì)教育都面臨如何將傳統(tǒng)的以知識(shí)傳承為重點(diǎn)的教學(xué)模式向以知識(shí)創(chuàng)新為重點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。本書正是作者及其合作支持者對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育問(wèn)題展開研究的成果�；�于多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，結(jié)合教育信息技術(shù)的發(fā)展、知識(shí)理論、創(chuàng)新理論，我們提出了以激發(fā)、支持、探索、分享為核心要件的為創(chuàng)新而教的方法與體系，不僅僅從理論視角上對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)下的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探討，更是為包括學(xué)校教育、家庭教育和在職教育等各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程給出了詳盡而具體的建議。目錄1.為創(chuàng)新而教：從何而來(lái)1.1揭秘一種教學(xué)的模式一個(gè)教師的困惑一個(gè)學(xué)期的嘗試教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題樹激動(dòng)的課堂與學(xué)習(xí)過(guò)程繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望破繭而出問(wèn)題樹-思考集-困惑點(diǎn)教什么：關(guān)于知識(shí)的問(wèn)題如何教：關(guān)于方法的問(wèn)題為什么教：關(guān)于價(jià)值的問(wèn)題1.2分歧與創(chuàng)新教與學(xué)的分歧關(guān)于智能的分歧關(guān)于知識(shí)運(yùn)動(dòng)的分歧1.3分析與解釋2.為創(chuàng)新而教：4S模式2.1幾個(gè)故事的啟發(fā)十二歲男孩與機(jī)器人美術(shù)學(xué)院的觀摩教學(xué)一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃2.2教學(xué)流程再造創(chuàng)新成為教學(xué)的核心流程分析十二歲男孩制作機(jī)器人的流程分析美術(shù)學(xué)院觀摩教學(xué)的流程分析編導(dǎo)專業(yè)改革后的教學(xué)流程分析為創(chuàng)新而教的構(gòu)成要件4S-Stimulating（激發(fā)）4S-Supporting（支持）4S-Searching（探索）4S-Sharing（分享）2.34S中的知識(shí)運(yùn)動(dòng)4S與SECI激發(fā)與SECI支持與SECI探索與SECI分享與SECI3.激發(fā)：Stimulating3.1為什么學(xué)習(xí)者需要激發(fā)價(jià)值與情感的認(rèn)同學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相融合的需求激勵(lì)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新抗衡動(dòng)機(jī)的不穩(wěn)定性斯托克斯的模型波爾式的激發(fā)：強(qiáng)大的好奇心愛迪生式的激發(fā)：建構(gòu)創(chuàng)新意義巴斯德式的激發(fā)：平衡3.2激發(fā)中的目標(biāo)管理激發(fā)是目標(biāo)管理的過(guò)程激發(fā)的三步循環(huán)兩條路勁：強(qiáng)化目標(biāo)與優(yōu)化過(guò)程體驗(yàn)3.3用問(wèn)題激發(fā)蘇格拉底式教學(xué)法為什么尋找問(wèn)題如何尋找問(wèn)題：?jiǎn)栴}風(fēng)暴法用思維導(dǎo)圖輔助問(wèn)題風(fēng)暴問(wèn)題風(fēng)暴事實(shí)要點(diǎn)讓問(wèn)題出得來(lái)的技巧讓問(wèn)題理得清的技巧問(wèn)題精煉與迭代追問(wèn)五個(gè)為什么問(wèn)題的逆向鏈條學(xué)習(xí)者與問(wèn)題的匹配3.4用游戲化激發(fā)關(guān)于游戲化激發(fā)學(xué)習(xí)的假設(shè)游戲化激發(fā)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)游戲化激發(fā)學(xué)習(xí)的路線圖：DMC模型動(dòng)力機(jī)制組件3.5一門課程的經(jīng)歷4.支持：Supporting4.1如何理解支持發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)需求的困境分析性方法的失敗解釋性方法的導(dǎo)入解釋性支持分析與解釋的融合4.2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的支持體系互聯(lián)網(wǎng)化的人際環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)化的物化環(huán)境4.3驅(qū)動(dòng)解釋性支持的方法可汗學(xué)院碎片化的學(xué)與碎片化的教解釋性對(duì)話的空間與技術(shù)：雞尾酒會(huì)的隱喻學(xué)習(xí)組織建設(shè)啟動(dòng)對(duì)話設(shè)置焦點(diǎn)領(lǐng)域突破社交和制度阻礙促進(jìn)學(xué)習(xí)自組織記錄與更新形成性評(píng)估記錄評(píng)估思維可視化思維導(dǎo)圖思維地圖概念圖4.4驅(qū)動(dòng)解釋性支持的教學(xué)者解釋性對(duì)話的驅(qū)動(dòng)者面授前面授中面授后教學(xué)者是情感的支持者教學(xué)者是有限的支持者4.5支持創(chuàng)新的空間環(huán)境咖啡館的遐想MIT的20號(hào)樓：解釋性公共空間微軟的99號(hào)樓適應(yīng)解釋性支持的教室設(shè)計(jì)5探索：Searching5.1如何理解探索知識(shí)地圖探索活動(dòng)中的知識(shí)運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)入支持網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)個(gè)體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)整合與協(xié)同創(chuàng)新：探索的核心5.2作品導(dǎo)向作品而不是作業(yè)作品導(dǎo)向：驅(qū)動(dòng)以作品為載體的知識(shí)整合與創(chuàng)新知識(shí)緊致知識(shí)疏散從作業(yè)到作品之路：三個(gè)重點(diǎn)激發(fā)多元智能激發(fā)共同愿景倡導(dǎo)工匠精神5.3組織學(xué)習(xí)與探索提升團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)思考能力協(xié)同創(chuàng)新的工作方式：討論與深度匯談?dòng)懻撋疃葏R談?shì)o助機(jī)制：教學(xué)者的參與5.4發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新偉大創(chuàng)意的誕生對(duì)相鄰網(wǎng)絡(luò)的探索：關(guān)于掃雷游戲的思考液態(tài)網(wǎng)絡(luò)讓時(shí)間的玫瑰得以綻放不可放過(guò)的意外收獲有益的錯(cuò)誤功能變異開放式堆疊平臺(tái)結(jié)語(yǔ)6.分享：Sharing6.1分享的使命關(guān)于暗默知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值確認(rèn)與擴(kuò)散6.2分享體驗(yàn)6.3解釋性評(píng)價(jià)一個(gè)典型解釋性評(píng)價(jià)的過(guò)程圈粉創(chuàng)造社交互動(dòng)分析與反饋討論：關(guān)于評(píng)價(jià)的目標(biāo)討論：關(guān)于評(píng)價(jià)的參與者與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則討論：關(guān)于評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)討論：關(guān)于評(píng)價(jià)的過(guò)程7.融合與創(chuàng)新之道7.1方法的融合與創(chuàng)新4S與錨定式教學(xué)4S與隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)4S與支架式教學(xué)4S與杜威五步教學(xué)4S與非指導(dǎo)式教學(xué)4S的非線性組合4S的嵌套7.2技術(shù)的融合與創(chuàng)新7.3系統(tǒng)的融合與創(chuàng)新九屏視角下的教學(xué)子系統(tǒng)：MOOC運(yùn)動(dòng)的興起超系統(tǒng)：趕不上時(shí)代的專業(yè)