審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，同時(shí)，也是審計(jì)理論研究人員、審計(jì)實(shí)務(wù)工作人員及企業(yè)各級(jí)管理人員必須掌握的知識(shí)。審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。在會(huì)計(jì)學(xué)科中，審計(jì)學(xué)的理論體系特別抽象，而實(shí)務(wù)操作面臨的問(wèn)題又是特別復(fù)雜的。常見(jiàn)的現(xiàn)象是，審計(jì)學(xué)課程修完了，然而對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)操作，學(xué)生依然會(huì)感到無(wú)從下手。審計(jì)學(xué)“難教、難學(xué)、難考”幾乎是審計(jì)學(xué)教師和學(xué)生，以及其他審計(jì)人員的同感。作為審計(jì)課教師，作者在10多年的審計(jì)教學(xué)經(jīng)歷中也經(jīng)常強(qiáng)烈地感受到，限于目前的審計(jì)教學(xué)資源，審計(jì)教學(xué)方法大多還停留在傳統(tǒng)的以講解教科書(shū)和習(xí)題作業(yè)為主的灌輸式教學(xué)，即便有一些審計(jì)案例的嵌入，也極其有限。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)讓學(xué)生存在很多的疑惑，而學(xué)生又渴求把知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)。因此，對(duì)于這樣一門(mén)實(shí)踐性、綜合性要求非常強(qiáng)的課程，如何才能讓學(xué)生真正從這門(mén)課程中學(xué)到應(yīng)有的審計(jì)知識(shí)技能，做到走出校門(mén)便可盡快適應(yīng)和從事實(shí)際工作，這就要求在審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極引進(jìn)、借鑒審計(jì)案例教學(xué)法，構(gòu)架適應(yīng)審計(jì)知識(shí)技能訓(xùn)練和審計(jì)人員素質(zhì)打造的、富有特色的審計(jì)教學(xué)新模式。
　　審計(jì)實(shí)務(wù)與案例分析是審計(jì)案例教學(xué)的主要應(yīng)用方式，相關(guān)專業(yè)不同，課程構(gòu)架體系存在差異，有關(guān)審計(jì)類課程結(jié)構(gòu)定位也存在差異。一般而言，審計(jì)類專業(yè)通常設(shè)置獨(dú)立的審計(jì)案例課程，相關(guān)的非審計(jì)類專業(yè)通常未設(shè)置獨(dú)立的審計(jì)案例課程，而是結(jié)合審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程或?qū)徲?jì)學(xué)課程應(yīng)用一定的審計(jì)案例進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論怎樣的專業(yè)課程體系構(gòu)架、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，只要涉及審計(jì)類課程，審計(jì)案例教學(xué)總是必不可少的。針對(duì)高職高專開(kāi)設(shè)審計(jì)類課程的專業(yè)主要是會(huì)計(jì)（含會(huì)計(jì)電算化）專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)等，審計(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)內(nèi)容構(gòu)架通常限于審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)收支審計(jì)部分，會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)有的開(kāi)設(shè)有獨(dú)立的審計(jì)案例分析課程，所以審計(jì)案例分析的內(nèi)容構(gòu)架，應(yīng)以所講授的審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)務(wù)收支審計(jì)相關(guān)的案例為主要構(gòu)成內(nèi)容，輔之以一些拓展性審計(jì)案例，供增加學(xué)生對(duì)審計(jì)案例知識(shí)的延展，增強(qiáng)其可讀性。本案例教材本著這樣的指導(dǎo)思想構(gòu)架審計(jì)案例分析內(nèi)容體系，以便于更好地將審計(jì)案例有機(jī)結(jié)合并有效融入審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容之中，發(fā)揮審計(jì)案例對(duì)審計(jì)教學(xué)的支撐作用。
　　教學(xué)改革包括教材的改革。課程的內(nèi)容和體系都體現(xiàn)在教材當(dāng)中，除師資外，教材應(yīng)該是教學(xué)改革的關(guān)鍵。在這本教材的編寫(xiě)中，我們本著“以學(xué)生為中心”的理念，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，一方面，在教材整體上，將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融合審計(jì)案例，并由淺入深，系統(tǒng)地闡述審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)；另一方面，在每章中，通過(guò)案例引入理論，再對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析，明確理論要點(diǎn)，最后通過(guò)各章的案例再把實(shí)踐升華為理論，其目的是全面提升學(xué)生能力和素質(zhì)。
　　本教材具有以下特點(diǎn)。
　　1.崗位性明確
　　針對(duì)高職高專畢業(yè)生走上審計(jì)崗位，應(yīng)具備較寬的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能獨(dú)立開(kāi)展審計(jì)業(yè)務(wù)的要求編寫(xiě)。
　　2.實(shí)踐性突出
　　教材以業(yè)務(wù)循環(huán)和報(bào)表項(xiàng)目為主線探討審計(jì)實(shí)務(wù)，以理論夠用為度，立足實(shí)務(wù)操作能力的訓(xùn)練，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
　　3.剖析案例，著力培養(yǎng)學(xué)生偵查舞弊行為的能力
　　本書(shū)結(jié)合審計(jì)學(xué)科中審計(jì)理論和觀念，每章均配套設(shè)計(jì)相關(guān)案例。這些案例既可供老師在精講審計(jì)理論和知識(shí)點(diǎn)時(shí)展開(kāi)，也可供老師組織學(xué)生自己做案例分析，以提升學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的理解、掌握和鞏固，并有利于培養(yǎng)學(xué)生偵查業(yè)務(wù)循環(huán)及報(bào)表中重大舞弊的能力和高尚的職業(yè)道德觀念，全面提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　4.采用國(guó)際通行的教材編寫(xiě)方法
　　每章都沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求、案例導(dǎo)入，并插有典型案例分析、小資料等欄目，增加了教材的整體性和生動(dòng)性。這有利于學(xué)生對(duì)審計(jì)案例的理解，也有利于學(xué)生在課外閱讀參考書(shū)時(shí)對(duì)不同版本教材的理解。
　　全書(shū)共8章內(nèi)容，包括審計(jì)實(shí)務(wù)的三大部分。第1部分，財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)復(fù)核；第2部分，業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)案例分析，包括貨幣資金審計(jì)、購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)循環(huán)審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、籌資與投資業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、利潤(rùn)及利潤(rùn)分配審計(jì)；第3部分，終結(jié)審計(jì)與審計(jì)報(bào)告。本書(shū)由黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院李慧擬訂大綱并擔(dān)任主編，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的哈爾濱市審計(jì)局王元章?lián)�任主審，曾萬(wàn)和藺廣武擔(dān)任副主編。各章編寫(xiě)分工如下：曾萬(wàn)編寫(xiě)了第1、第3、第5章，藺廣武編寫(xiě)了第4、第6、第8章，李慧編寫(xiě)了第2、第8章。彭靜和徐艷波負(fù)責(zé)資料整理工作，對(duì)此表示衷心的感謝。
　　在本書(shū)編寫(xiě)中參考了大量的審計(jì)學(xué)及審計(jì)實(shí)務(wù)等專著、教材、論文和有關(guān)文獻(xiàn)，在此致以深切的感謝；感謝支持本課程建設(shè)的學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)；感謝參與本課程合作教學(xué)模式的各位老師。限于作者水平，書(shū)中可能存在疏漏和表述不當(dāng)之處，還請(qǐng)同行專家和讀者批評(píng)指正，以便修正、改進(jìn)。