審辯式思維是一種開放、獨(dú)立的思維方式。目前學(xué)界普遍認(rèn)可美國(guó)學(xué)者恩尼斯的總結(jié)，認(rèn)為審辯思維是一種具有推理的審辯過(guò)程，通過(guò)信息搜尋、分析、綜合、推理、解析和評(píng)價(jià)來(lái)建立自己的論點(diǎn)，找到支持論據(jù)，同時(shí)要在考慮反方論點(diǎn)（論據(jù)）的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)，*后得出結(jié)論。審辯式思維是創(chuàng)新型人才必須具備的能力，教育*重要的任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審辯式思維能力。課堂應(yīng)該是創(chuàng)新的舞臺(tái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入審辯的基因，情景設(shè)置、素材選取、教學(xué)診斷、學(xué)生活動(dòng)等，無(wú)一不是在呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生的懷疑精神、保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂無(wú)小事，處處要審辯，讓每一個(gè)生命因教育而精彩。本書收集了北京市第八十中學(xué)教師優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)案例、感悟，無(wú)論是國(guó)際課程還是國(guó)內(nèi)課程，育人核心是一樣的，都是要把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)淵博、富有愛心、有責(zé)任感、有探究精神的世界人，審辯式思維就是一把利器，能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)。
田樹林同志，碩士學(xué)位，正高級(jí)教師，生物特級(jí)教師。現(xiàn)任北京市第八十中學(xué)校長(zhǎng)，北京師范大學(xué)研究生院碩士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，中共北京市第十次、第十二次黨代會(huì)代表，北京市第十四屆人民代表大會(huì)代表、主席團(tuán)成員，提出一人一天地，一木一自然讓生命因教育而精彩辦學(xué)思想，使學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量跨越式提升，教師隊(duì)伍水平顯著提高，在2017年北京市特級(jí)教師評(píng)選中，我校有8人榜上有名，入選人數(shù)名列全市第一，目前有在編在崗特級(jí)教師32名、正高級(jí)教師4人，高考重點(diǎn)大學(xué)率達(dá)到100%，并通過(guò)國(guó)際文憑IB課程認(rèn)證和AdvancED認(rèn)證,曾獲全國(guó)十佳中學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)教育科研杰出管理者、北京市有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)、技術(shù)、管理人才等榮譽(yù)稱號(hào)。
劉強(qiáng)同志，碩士學(xué)位，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。現(xiàn)任北京市第八十中學(xué)黨總支書記，北京市朝陽(yáng)區(qū)第九、第十一屆黨代表，北京市朝陽(yáng)區(qū)教育系統(tǒng)黨建研究會(huì)第九分會(huì)會(huì)長(zhǎng)，連續(xù)三屆朝陽(yáng)區(qū)兼職督學(xué)。曾參加教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心第三十八期培訓(xùn)班，教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心全國(guó)第一期高中書記高級(jí)研修班，任班長(zhǎng)。曾承擔(dān)《黨建示范點(diǎn)在學(xué)區(qū)中作用發(fā)揮的實(shí)踐研究》等多項(xiàng)市區(qū)級(jí)黨建課題的研究，黨建論文《黨組織在學(xué)校文化建設(shè)中作用發(fā)揮的實(shí)踐與探索》等多篇黨建論文獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，多次被評(píng)為朝陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀黨務(wù)工作者。參與《新任黨支部書記培訓(xùn)教材》的編寫工作。積極回應(yīng)時(shí)代關(guān)切，重視共產(chǎn)主義理想信念教育，開展了鑄魂塑形，立德樹人黨建創(chuàng)新項(xiàng)目研究。筆耕不輟，近幾年在新媒體上發(fā)表了數(shù)十篇教育論文、隨筆、游記。
學(xué)術(shù)論文篇
研究課標(biāo)，踐行課標(biāo)王岱
多途徑整合教學(xué)內(nèi)容深層次提升思維品質(zhì)趙慧
《范愛農(nóng)》文本探微賈小林
師生雙向質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生自主提問的實(shí)踐研究涂潔
基于診斷的以學(xué)為中心的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的實(shí)踐和探索韓敘虹
物理課堂生成資源開發(fā)策略例析姜連國(guó)
教學(xué)研究是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑
基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)研究為例胡友永
發(fā)射速度與衛(wèi)星軌跡、宇宙速度和運(yùn)行速度的關(guān)系趙�，F(xiàn)
基于落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施趙玉泉
對(duì)普通高中開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究姚強(qiáng)
當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的生成與提升索云旺
情感培養(yǎng)是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)驅(qū)力賴咸權(quán)
挖掘文本內(nèi)在情感，理解文章深層含義
英語(yǔ)完形填空之文本情感分析許艷新
審辯式思維在英國(guó)劍橋考試局A-LEVEL中文教學(xué)中的運(yùn)用劉博蕊
初中數(shù)學(xué)微課的使用及作用
讀《數(shù)學(xué)原理》有感郝多
仁人論人重人仁，審文析文辨文深
議論說(shuō)理類文言文的整合教學(xué)探究葉地鳳
《赤壁賦》中主客情感變化探究涂潔
關(guān)于審辯式思維多方式探究的認(rèn)識(shí)與嘗試石景林
以外研版教材九年級(jí)上M8Unit2為例開展審辨式閱讀教學(xué)江波
審辯式思維在初中數(shù)學(xué)中的建構(gòu)李曉云
淺談審辯式思維在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用蔡霞
情境式教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用分析郭敏
關(guān)于《2017語(yǔ)文中考說(shuō)明》提問型試題的探究和實(shí)踐
淺談中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中提問能力的培養(yǎng)趙永紅
如何從教師為主向?qū)W生為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變
《審辯式思維》讀后感呂琳
目標(biāo)設(shè)定的可操作性決定了有效的課堂教學(xué)
讀《高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與案例》有感劉玉雙
如何有效地教授高中英語(yǔ)寫作
讀《高中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》有感徐申
課例研究篇
讀《提問的力量》有感韓敘虹
剖析問題本質(zhì)，優(yōu)化思維過(guò)程
淺析談解析幾何計(jì)算題的合理求解策略賈應(yīng)紅
為生活而學(xué)習(xí)為致用而教關(guān)兵
讓閱讀貫穿古今，讓思維突破局限
《論語(yǔ)》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)石豐
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