目錄


第一章第一篇論文引起的轟動(dòng)
——激起教育研究的熱情
一、以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提
二、以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)
三、以啟發(fā)學(xué)生的積極思維為重點(diǎn)
四、以訓(xùn)練學(xué)生的語言為手段

第二章一個(gè)信息做了40年
——從訓(xùn)練語言、發(fā)展智力起步
一、提高起點(diǎn)，提早起步
二、創(chuàng)設(shè)情境，帶入情境
三、注重啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)展
四、逐步訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

第三章上海專家來訪
——感悟兒童發(fā)展的理念

第四章美學(xué)豐富了我的教學(xué)觀
——改革須理論與實(shí)踐相結(jié)合
一、運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行審美教育
二、運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行思想教育與
情感陶冶
三、情境教學(xué)的重要原則：美感性

第五章“意境說”的“神思”之說
——導(dǎo)引對兒童創(chuàng)造力的研究
一、在審美愉悅中培育創(chuàng)新的土壤，讓思維
進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)
二、在和諧的師生關(guān)系中激活創(chuàng)新的潛能，
讓情感點(diǎn)燃智慧的火花
三、在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀
四、在學(xué)科訓(xùn)練中培養(yǎng)扎實(shí)的實(shí)踐能力，
為創(chuàng)新打下必要的基礎(chǔ)

第六章將民族文化跨界
——概括出“真、美、情、思”核心元素
一、“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢
二、從腦科學(xué)最新成果中找到理論依據(jù)

第七章為滿足兒童需求
——構(gòu)建情境課程
一、以“情境”為中心體現(xiàn)了當(dāng)代課程的變革和走向
二、以兒童學(xué)習(xí)需求為中心進(jìn)行情境課程的系列改革
三、吸納民族文化的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童主動(dòng)快樂的發(fā)展

第八章在學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)下
——設(shè)計(jì)兒童快樂、高效學(xué)習(xí)的情境
一、學(xué)習(xí)知識的復(fù)雜性——整合知識，選擇最佳途徑設(shè)計(jì)情境
二、學(xué)習(xí)過程的不確定性——以情激智，喚起持久投入的內(nèi)驅(qū)力
三、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性——鏈接生活，憑借活動(dòng)歷練實(shí)踐才干
四、學(xué)習(xí)催發(fā)潛能的不易性——著眼創(chuàng)新，
不失時(shí)機(jī)發(fā)展兒童的想象力

第九章走中國教育自己的路
——構(gòu)建中國式兒童情境學(xué)習(xí)范式
一、從發(fā)現(xiàn)弊端開始，為尋求教育現(xiàn)實(shí)問題的答案，
探究兒童怎么學(xué)習(xí)
二、創(chuàng)造性地運(yùn)用民族文化經(jīng)典，概括兒童情境學(xué)習(xí)“真、
美、情、思”四大核心元素
三、營造最佳兒童學(xué)習(xí)環(huán)境
四、發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的“金鑰匙”——情感與認(rèn)知融合
五、為兒童快樂高效地學(xué)習(xí)，構(gòu)建中國兒童情境學(xué)習(xí)范式

參考文獻(xiàn)