本書創(chuàng)立了多元整合,目標(biāo)優(yōu)化,相關(guān)拓展的中學(xué)語文教材編寫體系,突出橫向比較,縱向挖掘,多維一體的教學(xué)方略,滲透教法、學(xué)法,引領(lǐng)對話、交流,并具有母本創(chuàng)生性特點(diǎn)。其建立的大餐模式,將學(xué)大于教固化為一種常態(tài),使自主學(xué)習(xí)和補(bǔ)償性教育得到充分的體現(xiàn)。一主題,多話題的單元內(nèi)部版塊和課文多維架構(gòu),為課堂教學(xué)改革,尤其是同課異構(gòu)提供了憑借和更多的路徑。詩文和格言的選配,以及自選詩文和文言文的寬行設(shè)計等,形成了本書獨(dú)有的特色。
處在信息時代,評價一個文本重要的一項(xiàng),是看它承載信息量的多少,看它傳遞的主信息和相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)程度,看它是否有利于讀者從中去獲取所需要的信息。從廣義上說,教材也屬于文本。這里就本書的編寫,談?wù)勎覍ΜF(xiàn)行教材的一些認(rèn)識和思考,并以之為序引。
一、關(guān)于漢語知識等問題
漢語知識和語法修辭是語文教學(xué)無法回避的一道門檻,必須有所提及,并要使學(xué)生有所接觸,有所了解。我無法想象,不涉獵漢語知識和語法修辭,能不能算是基礎(chǔ)性的系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí),能不能真正把語文學(xué)好,進(jìn)而對外語學(xué)習(xí)是否會有所影響。現(xiàn)行的一些語文教材對此予以淡化,有的以列表形式附于書后,有的近乎略而不提。淡化以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢?是膚淺的涉獵,還是蜻蜓點(diǎn)水式的做出一點(diǎn)樣子給人看?我個人覺得,即便是拋開我們自己的語言不說,也不能讓它落后于外語的學(xué)習(xí)。這應(yīng)該是一個最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。漢語是我們的母語,不懂得漢語知識和語法修辭,不能夠用其指導(dǎo)外語學(xué)習(xí),反而使得外語學(xué)習(xí)成為了我們的先導(dǎo),引領(lǐng)我們的母語學(xué)習(xí),這不是本末倒置嗎?現(xiàn)在就出現(xiàn)了這樣的一種怪現(xiàn)象(好在現(xiàn)行的部編語文教材,開始撥亂反正,又將語法、修辭作為一項(xiàng)知識,編入課本,呈現(xiàn)給學(xué)生。但邏輯知識是否也會有所滲透,還未見端倪;引領(lǐng)學(xué)生對思維的了解和認(rèn)識,還是個未知數(shù))。結(jié)果是外語教學(xué)講語法,講修辭,講語言知識,我們母語學(xué)習(xí)反倒不講了,或者說不怎么講了。這是不可思議的事情。作為學(xué)生的一般性學(xué)習(xí),我們不需要大講特講漢語知識和語法修辭,
但我們不能回避,更不能將其作為一種另類知識留給學(xué)生自己去閱讀,去瀏覽。我們知道,外語的翻譯(也包括文言的翻譯)
需要一定的語言素養(yǎng),需要懂得一定的語法規(guī)則和修辭常識并加以應(yīng)用,否則是很難做好的。漢語知識和語法修辭作為常識,我們必須讓學(xué)生有所涉獵,有所學(xué)習(xí),甚至需要較為系統(tǒng)、規(guī)范的涉獵和學(xué)習(xí)。進(jìn)而使語法、修辭成為一種語言自覺,成為說話、寫文章的一種遵循和習(xí)慣。只有這樣,才能扎實(shí)地學(xué)好母語,并有助于外語的學(xué)習(xí)。對此懷有偏見,閃爍其詞,卻又避讓不及,猶抱琵琶半遮面,表現(xiàn)出嬌羞之態(tài)的做法,是不可取的。我們需要重新審視。繁難,我們可以簡化;龐大,我們可以縮減;凌亂,我們可以做些理順。要淡化,也必須有一個施行的標(biāo)準(zhǔn),決不能隨意為之!冻跫壷袑W(xué)母本語文》(以下簡稱《母本語文》)
沒有回避漢語知識等微學(xué)術(shù)問題,著眼于語言的連鎖式整體建構(gòu),從語言的相關(guān)性和母語的主導(dǎo)性出發(fā),給予了一定的重視。例如,學(xué)生對生活語匯的學(xué)習(xí)和感悟,不僅增加了他們對語詞的感性認(rèn)識,使其對同義詞、反義詞、近義詞、修飾語、雙聲、疊韻、成語、俗語等有了更好的接觸,也為系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語知識和語法修辭奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在關(guān)注語言現(xiàn)象的同時,又豐富了詞匯積累和人文情感,為其理解課文、記憶課文、交流研討提供了一定的幫助。我們對于生活語匯的選定,不限于難易、生熟、深淺,不避重復(fù),注重關(guān)聯(lián)性、拓展性和人文性,切近生活,所以較好地容納了語言現(xiàn)象和知識要點(diǎn),起到了強(qiáng)化、引領(lǐng)的作用。
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五、教與學(xué)的關(guān)系
我們可以這樣說,課堂教學(xué)改革最受關(guān)注的就是教與學(xué)的關(guān)系問題。傳統(tǒng)教學(xué),公認(rèn)的就是教大于學(xué),老師在課堂上傳授的知識,到學(xué)生那里變少了,即教與學(xué)不具有同步對等的關(guān)系。老師辛辛苦苦教了一節(jié)課,學(xué)生所得甚少,令其大失所望;老師苦口婆心,反反復(fù)復(fù)講了幾遍,效果卻不甚理想。究其原因,通常認(rèn)為,既有教者自身的教法等問題,也有來自學(xué)生的諸多因素,卻很少有人關(guān)注過教材,提出過質(zhì)疑。我們倡導(dǎo)高效課堂,就是為了減少知識流失,增加學(xué)生的知識所得,放大教師的勞動成果。一般課堂教學(xué)改革也是著眼于此,但卻總難突破瓶頸!赌副菊Z文》改變傳統(tǒng)教材模式,從學(xué)生出發(fā),創(chuàng)造了學(xué)大于教的情境與條件,學(xué)生課堂上跟隨老師學(xué)習(xí)時的遺失,會在其自主學(xué)習(xí)中得到些補(bǔ)償,甚至還會有更多的收獲!赌副菊Z文》提供的大餐
模式,很好地解決了教大于學(xué)這一難題,由于課本與讀本整合為一,既方便學(xué)生閱讀,又凸顯情境,不僅增加了閱讀量,也會使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到質(zhì)的提升。同時,《母本語文》還具有多本合一、一本多用的特點(diǎn),不僅可教、可讀、可研,還可以作為工具書來查閱,這就增加了學(xué)的權(quán)重。尤其在教的方面,《母本語文》非常適合開展同課異構(gòu)等教學(xué)研究,既可以多角度切入,也可以自由拓展,自由組合;蛘咭I(lǐng)學(xué)生參與其中,展示他們的學(xué)習(xí)成果;或者根據(jù)教學(xué)需要,改變原有套路,提煉問題,究其一點(diǎn),全力突破;或者對課文與詩文重新配布,變客為主,做出更加符合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計。海闊天高,在這里教學(xué)可以最具個性化,并得到最大優(yōu)化。據(jù)有關(guān)資料介紹,歐美教材普遍容量較大,內(nèi)容偏多,這也許正是著眼于教與學(xué)的關(guān)系的一種考慮吧。教材編得不夠?qū)挿,緊巴巴的,真正的教學(xué)深入和探究也就無從談起。做馬甲的布料,怎能裁得出一件得體的長衫呢。《母本語文》秉持教材做加法(增大容量),教師做減法(重新選定課文,做到精選、精講、精練),學(xué)生做乘法(拓展延伸、深度整合、比較探究),考試做除法(重點(diǎn)檢測、調(diào)和配比)
的理念,以綜合、開放、創(chuàng)新的模式大膽呈現(xiàn),不僅可以解決教大于學(xué)的低效問題,還將有力促進(jìn)地方教育科研工作的開展,使得教學(xué)研究更接地氣,更有人氣,全方位地引領(lǐng)教學(xué),指導(dǎo)教學(xué),服務(wù)教學(xué)。一般認(rèn)為,語文教學(xué)有三個維度,一是打牢基礎(chǔ),二是拓展閱讀,三是引領(lǐng)探究。這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最基本的途徑。《母本語文》整合了這三個維度,并將其做大、做強(qiáng),使學(xué)大于教不只是
停留在理念上,而是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的抓手。
六、打造語文教材的大餐模式
語文學(xué)習(xí)是一種領(lǐng)悟性學(xué)習(xí)。它不僅需要記憶和理解,還需要重復(fù)認(rèn)知,通過再學(xué)習(xí),再感觸,獲得新的知識,新的感悟。一篇優(yōu)秀文章,一本好書,可以讀一輩子,學(xué)一輩子,領(lǐng)悟一輩子;一個文學(xué)人物,可以成為一個偶像,和自己交流一輩子;一首詩詞,可以成為座右銘,伴隨自己一生的情感。今天學(xué)了,讀了,一年后可以再讀,再學(xué);小時候讀過,老了還可以找出來溫故而知新,會有不同的收獲。所以,在一定的意義上說,語文學(xué)習(xí)并無深淺之說,只要不是純記憶的東西,讀一遍,再看一遍,往往就會有不同的感受,不同的獲得。專家也可以讀兒歌、童謠,成年人也依然可以從孩子的課文中受到啟迪,成就夢想。小學(xué)生也可以讀唐詩、宋詞,可以背誦優(yōu)秀的經(jīng)典篇章,懵懂也無大礙,先背下來,日后再慢慢理會,先前的私塾先生就是這么教學(xué)生的,也教出了名家、偉人,有的還人才輩出吶,你能說這種教學(xué)完全不好?必須徹底革除?這也是學(xué)習(xí)語文的一條有效途徑。理科學(xué)習(xí),一般要理解先于記憶,而語文等文科的學(xué)習(xí),則可以先記憶,后理解。就像牛羊先把草料吃進(jìn)去,
再反芻,再慢慢嚼。前者由理解到記憶再到運(yùn)用,后者不僅可以這樣,還可以由記憶到理解再到運(yùn)用,路子要寬泛得多。有人過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的理解,尤其在啟蒙階段,把它作為語文教學(xué)的一種普遍規(guī)律來認(rèn)識,來推廣,是不對的。對于基礎(chǔ)教育的語文學(xué)習(xí)來說,不理解或不完全理解,也可以先記憶。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子們泛認(rèn)知的過程,是孩子們博覽群書,不求甚解的過程。他們沒有相應(yīng)的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),他們的認(rèn)知就存在局限,他們也不可能對語文教學(xué)的形象性有全面的、深刻的解讀。與其強(qiáng)加給孩子們,還不如給他們留下更多一點(diǎn)的空間和時間,讓他們順應(yīng)自己的認(rèn)知能力去瀏覽,去欣賞,去各取所需,多一點(diǎn)自己的積累和以后感悟的儲備,哪怕他們只是將其裝進(jìn)記憶的口袋,封存起來了,也會有他們打開,取出來,欣賞、品味的那一天。課本主要是編給孩子們用的,把注釋做得詳盡些,并適當(dāng)做出必要的關(guān)聯(lián)和引領(lǐng),就會便于他們的閱讀和理解,哪怕是有些重復(fù),權(quán)當(dāng)復(fù)
習(xí),也無不可!赌副菊Z文》創(chuàng)立了語文教材的大餐模式,廣選博收,既不過于拘泥深淺,也不過于講究新舊知識的更迭或避開老生常談的贅言,而是強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。課文與詩文、格言等,互為印證,相得益彰。同時,在編排和版面設(shè)計上,使用A4大開本。這在以往似乎也是沒有過的。我覺得,教材以大開本為宜,這樣既可以豐富版面,又便于學(xué)生讀記,還可以將其與一般的書區(qū)別開來,形成學(xué)校教育的一個特色?赡苡腥擞X得這種大餐模式,會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),其實(shí)課本大小,與課業(yè)負(fù)擔(dān)并無內(nèi)在關(guān)系,簡化考試才是關(guān)鍵。課本,就是學(xué)生學(xué)習(xí)的簿本,它的大小,決定的是承載的信息和知識含量的多少,考深考淺,考難考易,考多考少,則取決于考試命題的方式,與課本大小以及薄厚沒有太大關(guān)系,甚至可以說沒有關(guān)系。《母本語文》擴(kuò)大了張頁的信息量,其中有教學(xué)之外
的東西,教師可以不講,考試可以不考,有的可以少講,或略加提及,做出引領(lǐng)。這些教學(xué)之外的知識,或不甚相關(guān)的知識,是留給學(xué)生們學(xué)習(xí)的、瀏覽的,對他們來說,也可以不作要求,是不一定要弄懂和學(xué)會的內(nèi)容,這些知識作為賞讀、趣讀、加餐讀、拓展讀、延伸讀,有助于學(xué)生更好地理解課文,是一種整合式的引領(lǐng)。依照我們現(xiàn)行的教學(xué)范式,《母本語文》上的每一篇課文的編排,都整合了相關(guān)知識,要做到全面精耕細(xì)作,完成其所謂的教學(xué)任務(wù),在規(guī)定的學(xué)時內(nèi),任何一位教學(xué)高手都是無法完成的。既然是大餐,就不是讓你一頓吃光,給學(xué)生留下一點(diǎn)懸念和不解,就可能增加日后的似曾相識,品出一點(diǎn)愁滋味,這有什么不好呢?既然是大餐,就要調(diào)出眾人的口味,更何況這里還有自助餐(自選詩文等)
呢,你如何能做到教得毫無遺漏,面面俱到?既然是大餐,學(xué)生就會各取所需,不一而足,個性化學(xué)習(xí)也就彰顯出來了,個性化教學(xué)的空間
也就拓展出來了,這不就是我們教育、教學(xué)所追求的一種理想的境界嗎?有所教有所不教,此乃真教也;以教促學(xué),教而使學(xué),此乃會教也。真教會教兼?zhèn),此乃教之佳境者也?/p>
語文是思想的載體,文化的品牌,擔(dān)負(fù)著傳承與交流的重任。語文教材必須肩負(fù)起這樣的一種使命!赌副菊Z文》的大餐模式是圍繞課文主題,對其思想與文化所作的闡釋和梳理,匯聚、凝結(jié)了精華,徜徉其中,如臨勝境。正可謂:風(fēng)光旖旎佳絕處,薄霧輕煙惹人猜。美景撲懷難避讓,滿目青翠入眼來。
明確了《母本語文》的大餐模式,之后就是對學(xué)生的測試問題。這也是關(guān)鍵之所在。測試(非選拔性考試)
作為檢查、督促的一種教學(xué)手段,無非是向教者反饋信息,使其了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時促使學(xué)生調(diào)整自己,更加努力學(xué)習(xí)。這樣的測試應(yīng)當(dāng)是對教學(xué)目標(biāo)的一種確認(rèn),同時也應(yīng)該側(cè)重于對知識面的考查。沒有廣度,就不會有深度。一個人從學(xué)知識到做學(xué)問,必須走過一個由博到精的過程。人的年齡特點(diǎn)決定,學(xué)生正處在一個讀書的黃金期,還沒有到做學(xué)問的年齡,所以他們的學(xué)習(xí),應(yīng)該以廣知博學(xué)為主,去積累各方面的知識,這樣才能為以后打下良好的基礎(chǔ)。
重點(diǎn)檢測,調(diào)和配比,點(diǎn)面結(jié)合,是《母本語文》測試的原則,會起到一個很好的引領(lǐng)作用。
《母本語文》是我人生的又一份獻(xiàn)禮,也可以說是《問之路主問教學(xué)法》的一根肋骨所化,兌現(xiàn)了當(dāng)年的一個承諾,我感到一絲釋然。然而它又有諸多的怪異之處,在人們的眼里會有些與眾不同,這又讓我多了幾分擔(dān)心和憂慮,于是再拿起筆來,寫下了上面的一些話,釋然已經(jīng)變成了釋放,究竟如何,還是讓時間來說話吧。我期待著語文教育能有一場真正的革命。
對于我自己,很想借用愛迪生的一段話來做些表白:如果我曾經(jīng)或多或少地激勵了一些人的努力,我們的工作曾經(jīng)或多或少地拓展了人類的理解范圍,因而給這個世界增添了一分歡樂,那我也就感到滿足了。倘能獲得這樣的一點(diǎn)滿足,我也就滿懷欣慰了。
牛繼華(1958 ),中學(xué)語文教師,從教43年,先后在《中國教育學(xué)刊》《中小學(xué)管理》等刊物上發(fā)表論文、譯文30多篇,主持或參與省市十五十一五十二五多項(xiàng)課題,其研究成果獲江蘇省第二屆、第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎,有專著《問之路主問教學(xué)法》(遼寧教育出版社,2011) 問世,并獲江蘇省連云港市十一五教科研成果(專著類) 特別獎。由該成果引申的主問生態(tài)課堂和初級中學(xué)母本語文兩項(xiàng)課題,均獲準(zhǔn)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)!冻跫壷袑W(xué)母本語文》歷時十余載,筆者大膽探索,潛心實(shí)驗(yàn),以新理念、大視角,聚焦語文教材,探索改革方向。