《梳理知識(shí)：檢查深度理解的方法》是精準(zhǔn)教學(xué)基礎(chǔ)系列第六本，反映了當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家馬扎諾依據(jù)實(shí)證研究的成果得出的教學(xué)框架。書中具體討論了如何利用運(yùn)用五種基本工具、課堂筆記、詞匯筆記、視覺(jué)工具和家庭作業(yè)等來(lái)梳理知識(shí)。
《梳理知識(shí)：檢查深度理解的方法》旨在幫助學(xué)生考查其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解程度�？梢哉f(shuō)，梳理知識(shí)是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)具體策略。本書可以為教師提供基于實(shí)證研究的教學(xué)策略（如馬扎諾教學(xué)框架中所涉及的），來(lái)改善教學(xué)實(shí)踐。本書還可以幫助教師在課堂上實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)策略，使學(xué)生達(dá)到各類標(biāo)準(zhǔn)的要求。本書可以幫助所有年級(jí)和學(xué)科的教師提高運(yùn)用梳理知識(shí)這一教學(xué)策略的能力。
引言
《梳理知識(shí)：檢查深度理解的方法》旨在幫助學(xué)生考查其 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解程度�？梢哉f(shuō)，梳理知識(shí)是改進(jìn)教學(xué)實(shí) 踐的一項(xiàng)具體策略。
本書可以為教師提供基于實(shí)證研究的教學(xué)策略（如馬扎諾 教學(xué)框架中所涉及的），來(lái)改善教學(xué)實(shí)踐。本書還可以幫助教 師在課堂上實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)策略，使學(xué)生達(dá)到各類標(biāo)準(zhǔn)的要求， 如《共同核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards）、《新 一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards）、《社 會(huì)研究國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) C3 框架》（C3 Framework for Social Studies State Standards）、基于或受《大學(xué)與職業(yè)準(zhǔn)備錨定標(biāo)準(zhǔn)》 （College and Career Readiness Anchor Standards）影響的各州 立標(biāo)準(zhǔn)。
本書可以幫助所有年級(jí)和學(xué)科的教師提高運(yùn)用梳理知識(shí)這一教學(xué) 策略的能力。聚焦知識(shí)梳理這一技能，你將能專注于該教學(xué)策略的細(xì)微 之處并細(xì)致地做出改進(jìn)，并進(jìn)一步在具體教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地規(guī)劃、實(shí) 施、監(jiān)控、調(diào)適、反思這一策略。正像馬扎諾和托特（Marzano & Toth， 2013）所說(shuō)，一個(gè)想成為專家的人會(huì)有其獨(dú)特的策略：
◇把教師專業(yè)發(fā)展所需的特定技能加以具體分解。
◇專注于在實(shí)踐或日常活動(dòng)中改進(jìn)特定的關(guān)鍵技能模塊（而非簡(jiǎn)單的任 務(wù)）。
◇獲得即時(shí)、具體和可操作的反饋，特別是從更有經(jīng)驗(yàn)的教練那里得到 評(píng)價(jià)。
◇在更具挑戰(zhàn)性的水平上，不斷練習(xí)每個(gè)關(guān)鍵技能直到掌握。對(duì)已經(jīng)掌 握的技能則盡量減少時(shí)間投入。
精準(zhǔn)教學(xué)系列就是基于上述方法，專注于分解教師專業(yè)成長(zhǎng)所需特 定技能，提供日常的實(shí)用建議，以幫助教師更得心應(yīng)手地運(yùn)用這些技能。
里婭·A.施密特（RIAA.SCHMIDT），博士，教育專家，曾擔(dān)任一線教師、校長(zhǎng)、辦公室行政主管、教師發(fā)展中心主任，從事職業(yè)培訓(xùn)已有15年以上的經(jīng)歷。施密特博士在課程與教學(xué)方面的杰出成就包括：提出并研發(fā)了教師及教學(xué)管理人員專業(yè)發(fā)展系列培訓(xùn)，涉及差異化教學(xué)、發(fā)展量規(guī)、發(fā)展評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)）、能力評(píng)分、標(biāo)準(zhǔn)化與達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)，以及基于標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)和水平報(bào)告；成功引導(dǎo)一所學(xué)校開(kāi)展了評(píng)價(jià)方式改革，從傳統(tǒng)的成績(jī)單形式轉(zhuǎn)型為以標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)；在教師水平報(bào)告及教學(xué)指導(dǎo)中開(kāi)發(fā)出綜合運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)評(píng)分的方法。此外，施密特博士在觀測(cè)和評(píng)估教師及行政人員工作績(jī)效方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。
羅伯特·J.馬扎諾（ROBERTJ.MARZANO），博士，馬扎諾研究實(shí)驗(yàn)室首席執(zhí)行官，學(xué)習(xí)科學(xué)馬扎諾中心教師和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估執(zhí)行主任。作為教育研究的先驅(qū)者，他是一名演說(shuō)家、培訓(xùn)師和作家，發(fā)表論文150多篇，涉及教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估、寫作及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知、有效領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校干預(yù)等。他還撰寫了30多部著作，包括《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》（ASCD，2007）和《差異化教師評(píng)估》（ASCD，2013）。
勞琳·霍爾特（LAURINEHALTER），教育學(xué)碩士，南達(dá)科他州大學(xué)碩士畢業(yè)，具有20多年教育行業(yè)工作經(jīng)歷，因其科學(xué)教育規(guī)劃的獨(dú)特貢獻(xiàn)曾被授予南達(dá)科他州勞動(dòng)力及職業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
特蕾西·L.奧卡西奧（TRACYL.OCASIO），教育學(xué)博士，具有超過(guò)25年的教育行業(yè)工作經(jīng)歷，優(yōu)秀的校長(zhǎng)助理，曾在國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)組織任職。蒂娜·森（DEANASENN），環(huán)境衛(wèi)生工程學(xué)碩士，是學(xué)習(xí)科學(xué)馬扎諾中心的首席內(nèi)容開(kāi)發(fā)師和資深職業(yè)培訓(xùn)師，她在美國(guó)、加拿大兩國(guó)的農(nóng)村和城鎮(zhèn)均開(kāi)展過(guò)實(shí)踐工作。森女士本科畢業(yè)于美國(guó)得克薩斯州農(nóng)工大學(xué)，碩士畢業(yè)蒙大拿州立大學(xué)。
引言
梳理知識(shí)
教學(xué)方法1 利用五大工具梳理知識(shí)
教學(xué)方法2 利用課業(yè)筆記簿梳理知識(shí)
教學(xué)方法3 利用核心內(nèi)容詞匯簿梳理知識(shí)
教學(xué)方法4 利用可視化工具梳理知識(shí)
教學(xué)方法 5 利用創(chuàng)作工具梳理知識(shí)
教學(xué)方法 6 利用家庭作業(yè)梳理知識(shí)
結(jié)語(yǔ)
資源
參考資料
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