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全書整體設計與常用的英語寫作教材不同，以常用邏輯結構為主線，每個單元都從基本句式的練習開始，再到段落和語篇的分析和仿寫，*后以圍繞學生校園生活為話題的個人寫作任務或小組寫作任務結束整個單元。

這本學練結合的教程一共包含八個單元，每個單元一個主要邏輯結構，前三個單元分別是時態(tài)、語態(tài)和人稱、修飾語。這是任何文章都離不開的三個基本方面。無論是應試寫作還是日常寫作，甚至只寫一兩個小句子都不得不考慮這幾個內容。仿寫練習和寫作任務涉及記敘文和描寫文。第四到第八單元分別研習因果、對比、舉例、條件和目的五個常用邏輯的特點和表達技巧。仿寫和寫作任務主要涉及論說文和說明文。

編者按

九年了！這是我們開設英語寫作課程的第九個年頭，而且是在財經類獨立院校的英語專業(yè)。

記得我自己在學生時代上寫作課時，做得最多的就是一篇一篇地寫，老師批改得不多，教材上的內容講得也不多，課上寫，課下也寫。但我那時畢竟是在師范大學，而且英語專業(yè)也是自己選擇的，非常明確地知道，畢業(yè)后，我會做一名英語教師。因此，我寫得很用心，也寫得很自覺、很勤奮。所以，那時的我，有明確的學習目標，良好的知識基礎，積極的學習心態(tài)，快樂的學習體驗和主動的學習行為。

而我的學生們，需要更多的引導。因此，在每一年教這門課時，我們都做了不同的嘗試，既包括教學內容上的，也包括教學方法上的。將要呈現(xiàn)給大家的這本教程里，便包含了這些嘗試的一點心得，概括起來，也不過一句話：不求全面，重點突出，基本結構，學練結合。

全書整體設計與常用的英語寫作教材不同，既不按照四大文體安排章節(jié)，也不按照句、段、篇的順序展開，而是以常用邏輯結構為主線，每個單元都從基本句式的練習開始，再到段落和語篇的分析和仿寫，最后以圍繞學生校園生活為話題的個人寫作任務或小組寫作任務結束整個單元。寫作任務包括回顧自己接受過的一次幫助、介紹一個校園團體的發(fā)展歷程、介紹自己的家鄉(xiāng)、對比校園的兩個食堂、分析自己選定大學專業(yè)的原因、給將要入校的大一新生提出一個忠告、為自己下一學年制定一個計劃等。

為了拉近學生與學習內容的心理距離，知識講解和寫作建議兩部分以第一人稱撰寫，從語言在生活中的交際需求入手，簡化知識性講解，盡量站在學習者角度，采用生活化語言，使抽象的知識點更易理解。在多數(shù)單元的Task部分幾乎以句子排序練習開始，目的是訓練學習者對句間邏輯的敏感度，提高對語言通順性的感知。然后進入句型觀察與仿寫部分，從半句話仿寫到整句仿寫，再到自由造句，循序漸進。之后是段落的觀察和仿寫，包括段落結構和語言邏輯的模仿。最后是語篇仿寫，包括語篇開頭或正文段落的增補、為語篇寫提綱、獨立或合作完成寫作任務等。每個段落和語篇的閱讀之后都要求學習者寫出自己對其主題、結構和語言特點的觀察，意在培養(yǎng)學習者的觀察習慣，從而在寫作時也有主題意識和邏輯結構意識。

本教程的另一特點是頁面上有大量的空行，從抄寫、造句、段落仿寫到完整的寫作任務都要求學習者把幾經修改過的終稿落筆其上。經過八個單元的學習，所經歷的學習過程都將被積累起來，成為全書的一部分。從某種角度來說，學習者成了教科書的書寫者，成長和進步可觸可知。

總的來說，這本教程適合英語基礎薄弱和曾有過痛苦的語言學習體驗的學習者。他們可能是英語寫作的初學者，也可能是獨立院校和高職高專的英語專業(yè)學生。每個單元的內容以循序漸進為原則，通過培養(yǎng)觀察習慣和書寫行為帶動認知，通過第一人稱講解和貼近生活實際的寫作任務激發(fā)寫作動機，通過范文例句的語料輸入使仿寫目標具體明確。既適用于課堂教學，也適用于學習者自主學習。

本教程是我們學校正在進行的課程改造的成果，是整個項目組成員歷經一年時間構思、設計、編寫和修改，最終定稿的。第一、五、七單元由王巍老師編寫，第二單元由張硯老師編寫，第三單元由張宵老師編寫，第四單元由徐沛瑤老師編寫，第六單元由王津老師編寫，第八單元由何曉茵老師編寫。校對和修改由項目組成員合力完成。每位老師都以嚴謹?shù)膽B(tài)度投入到編寫中，在此感謝大家付出的諸多辛苦，也感謝學院領導對項目的大力支持和天津財經大學劉惠華教授為本書編寫給予的意見和建議，幫助我們明確了全書編寫的方向。

誠然，這本教程也有諸多不足，應更科學地發(fā)揮教材的支架作用，以更前沿的寫作教學理論為指導來選材和設計練習部分，從而幫助學習者實現(xiàn)從嚴格模仿到創(chuàng)造性模仿，再到簡單的自由寫作的過渡。在這方面，這本教程還有很多改進的空間。

衷心希望使用這本教程的學習者能在英語學習中有所收獲。

天津財經大學珠江學院

人文學院外語系英語教研室

2018年8月1日

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