本書(shū)以武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)十一五、十二五的教育管理改革為背景,從班課一體化這個(gè)改革的核心項(xiàng)目入手,進(jìn)行了學(xué)校治理的理論探索與實(shí)踐研究,形成了基于學(xué)校獨(dú)特校情的、獨(dú)具特色的教育治理結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制、管理制度。本書(shū)分為三部分。第1部分是緒論,對(duì)基于班課一體化的學(xué)校治理機(jī)制進(jìn)行了理論詮釋,揭示在治理理論視野下,班課一體化的機(jī)理;第二部分是基于班課一體化的學(xué)校發(fā)展敘事,描述了學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件;第三部分是基于班課一體化的教育變革實(shí)踐,主要內(nèi)容是行政會(huì)改革,建立管理新機(jī)制、教代會(huì)改革,建立文化新生態(tài)、家校融合,提升效能新路徑、集體備班,研究教育新舉措、班課同構(gòu),學(xué)習(xí)共同體建設(shè)新策略、評(píng)班議課,教學(xué)改革新方法。這部分是學(xué);诎嗾n一體化改革實(shí)踐的特色經(jīng)驗(yàn)。本書(shū)適合中小學(xué)干部教師閱讀,也可以供教育管理研究者參考。
本書(shū)是學(xué)校教育管理變革的一個(gè)典型個(gè)案,具有很強(qiáng)的操作性。其出版價(jià)值在于為中小學(xué)管理變革提供了實(shí)踐參照。為當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的學(xué)校教育改革,從微觀層面的班級(jí)建設(shè)、課堂教學(xué)、中觀層面的教育教學(xué)評(píng)價(jià),宏觀層面的學(xué)校管理改革提供了鮮活的案例,一定會(huì)深受中小學(xué)干部、教師歡迎。
武漢市硚口區(qū)教科室李紅路
一、追夢(mèng)
中國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代,與國(guó)際教育改革大潮合流。這個(gè)時(shí)代承載著有志于推動(dòng)教育改革的專家、學(xué)者、校長(zhǎng)、教師們太多的夢(mèng)想,中國(guó)教育的改革令人憧憬、激動(dòng)和振奮!
作為一個(gè)在理論與實(shí)踐之間
穿行的基層教育科研工作者,每天在中小學(xué)、幼兒園做田野研究,深切感受到校長(zhǎng)(園長(zhǎng))、教師對(duì)核心素養(yǎng)的熱切期望和對(duì)教學(xué)改革的迫切要求。這是一群課改追夢(mèng)的人,因?yàn)橛凶蛔〉木o迫感、等不起的責(zé)任感、慢不得的危機(jī)感,他們以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特有的自由人的自由聯(lián)合(《馬克思恩格斯全集》第23卷,人民出版社1972年版,第649頁(yè))的方式聚集在中小學(xué)課改研究中心公眾號(hào)平臺(tái)上,不待核心素養(yǎng)理論大廈竣工落成,便已行走在教育改革的田間地頭,尋找核心素養(yǎng)落地的方向。
于是,便有了這套素養(yǎng)本位教學(xué)叢書(shū)。
二、選題
我們所倡導(dǎo)的素養(yǎng)本位教學(xué),是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為取向,指向以核心知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、信息技術(shù)深度融入的教學(xué),是核心知識(shí)、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)三位一體的教學(xué)。叢書(shū)從素養(yǎng)本位教學(xué)這一概念出發(fā),結(jié)合中小學(xué)、幼兒園實(shí)際,從以下四個(gè)方面選題,共同指向核心素養(yǎng)落地的方向。
課程開(kāi)發(fā):素養(yǎng)本位課程,核心素養(yǎng)與學(xué)校文化特色取向的校本課程開(kāi)發(fā)。
課堂變革:素養(yǎng)本位教學(xué),融核心知識(shí)、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)于一體。
技術(shù)支持:不同技術(shù)環(huán)境的教學(xué),以及基于技術(shù)的教學(xué)數(shù)據(jù)研究。
有效研究:基于中小學(xué)教師工作特征,提高中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的行動(dòng)研究,以問(wèn)題求解為范式。
這四個(gè)方面內(nèi)在的邏輯是:課程是學(xué)生發(fā)展的資源,是核心素養(yǎng)的載體和體現(xiàn)學(xué)校特色的顯著標(biāo)志;教學(xué)是課程實(shí)施的教育活動(dòng)方式;信息技術(shù)是教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境,為教學(xué)的精準(zhǔn)決策提供數(shù)據(jù)支持。以上三個(gè)方面整合而形成的課題,運(yùn)用問(wèn)題求解的方式進(jìn)行研究,形成中小學(xué)行動(dòng)研究的問(wèn)題求解范式。
三、眾創(chuàng)
····正是因?yàn)樽裱鲜鲞壿,所以這套叢書(shū)是中小學(xué)、幼兒園行動(dòng)研究的成果,是做出來(lái)的,而不是寫(xiě)出來(lái)的,浸潤(rùn)著學(xué)校干部、教師們的汗水和心血,彰顯著他們的實(shí)踐智慧,對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師具參考價(jià)值和啟發(fā)意義。在這些行動(dòng)研究成果的基礎(chǔ)之上,運(yùn)用扎根理論的方法所建構(gòu)的素養(yǎng)本位教學(xué)的基礎(chǔ)理論,具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ),對(duì)中小學(xué)、幼兒園的教學(xué)改革具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
我們通過(guò)網(wǎng)聚人力把不同行政區(qū)志同道合的學(xué)校聚合在中小學(xué)課改研究中心公眾號(hào)平臺(tái)上,用眾包眾籌眾創(chuàng)眾享的方式出版這套叢書(shū),是教育互聯(lián)網(wǎng)思維的具體體現(xiàn),也是校長(zhǎng)(園長(zhǎng))、教師們敢為人先、追求卓越的武漢精神的真實(shí)寫(xiě)照,也得力于各行政區(qū)開(kāi)放的研究文化和領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。
四、精品
素養(yǎng)本位教學(xué)叢書(shū)之《班課一體化:學(xué)校治理新機(jī)制》,是武漢市崇仁第二小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱崇仁二小)十年的改革成果,十分來(lái)之不易。崇仁二小通過(guò)十年的改革,從一個(gè)漢正街地區(qū)的薄弱學(xué)校一步一步實(shí)現(xiàn)名校逆襲,其改革經(jīng)驗(yàn)有原創(chuàng)性和可推廣性。其一,班課一體化用聽(tīng)課觀班、評(píng)班議課和好班好課三大策略,以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化檢查反饋一體化績(jī)效評(píng)價(jià)一體化三條路徑,把班級(jí)建設(shè)與課堂教學(xué)作為單位1進(jìn)行管理,解決了學(xué)校教育班級(jí)建設(shè)與課堂教學(xué)在管理上被長(zhǎng)期分割的問(wèn)題,符合當(dāng)前學(xué)校班級(jí)授課制的教育體制,有利于提高教育效能和管理效能,這是崇仁二小課改經(jīng)驗(yàn)的可推廣之處。其二,由班課一體化衍生了一系列改革項(xiàng)目,以及由此而形成的教育機(jī)制。這些教育機(jī)制包括行政例會(huì)診斷決策機(jī)制(主動(dòng)參與)、公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的干部工作機(jī)制(分工協(xié)作)、一日校長(zhǎng)負(fù)責(zé)巡察機(jī)制(多元主體)、集體備班備課研究機(jī)制(有效研究)、月清月高效能評(píng)價(jià)機(jī)制(反思改進(jìn))等。這些機(jī)制使崇仁二小的教育管理向?qū)W校治理躍遷,形成了一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校治理的基本框架:干部、教師主動(dòng)參與決策、協(xié)作主導(dǎo)下級(jí)分工,多元主體參與管理,研究求解真實(shí)問(wèn)題,持續(xù)進(jìn)行反思改進(jìn)。這種現(xiàn)代學(xué)校的治理框架,在現(xiàn)行教育體制下的公辦學(xué)校中是不多見(jiàn)的,這是崇仁二小課改經(jīng)驗(yàn)的可貴之處。其三,班課一體化在改革實(shí)踐與推廣應(yīng)用中,演繹成了課堂變革的方法論:在課堂改革內(nèi)容上,既改班,又改課,先改班,后改課;在學(xué)習(xí)小組建設(shè)上班課同構(gòu);在改革線路上,以班為單位,采用班課聯(lián)合的方式推進(jìn)。這是崇仁二小課改經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)到之處。
《班課一體化:學(xué)校治理新機(jī)制》是現(xiàn)代學(xué)校治理的典型個(gè)案,對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)校管理變革具有較強(qiáng)的借鑒意義,對(duì)推進(jìn)素養(yǎng)本位的教學(xué)改革亦具有方法論意義。
2017年10月
前言尋夢(mèng):陽(yáng)光灑滿荊棘路
尋夢(mèng):陽(yáng)光灑滿荊棘路對(duì)武漢市崇仁第二小學(xué)十年改革與發(fā)展的見(jiàn)證武漢市硚口區(qū)教科室李紅路2009年7月,硚口區(qū)教科室主任熊英武委托我收集整理硚口區(qū)教育局十一五課題結(jié)題資料,并把崇仁第二小學(xué)(下稱崇仁二小)作為擴(kuò)大教育優(yōu)質(zhì)資源供給的典型個(gè)案進(jìn)行研究。我和熊主任約高校長(zhǎng)到區(qū)教科室座談,共同確定個(gè)案研究的內(nèi)容,以便我們到學(xué)校進(jìn)行訪談。我們把到學(xué)校訪談的結(jié)果向教育局副局長(zhǎng)談?dòng)钯t做了匯報(bào)。談局長(zhǎng)當(dāng)即與熊主任商量,派我常駐崇仁二小指導(dǎo)科研工作。用他的話說(shuō),就是把崇仁路小學(xué)科研興校的經(jīng)驗(yàn)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神播撒到崇仁二小,要再造一所東部崇仁,守住硚口教育的東大門。其實(shí),此前我到崇仁二小訪談的時(shí)候,高校長(zhǎng)已邀請(qǐng)了我,我只是心里沒(méi)底,沒(méi)有當(dāng)即答復(fù)。
我是2009年10月份到崇仁二小當(dāng)駐校專家的,每周到學(xué)校工作半天。這一本書(shū)完整地記錄了崇仁二小十年艱苦創(chuàng)業(yè)、發(fā)展壯大的歷程。我有幸參與了這一歷程,曾與他們同讀一本書(shū)、同寫(xiě)一篇文章、同評(píng)一節(jié)課,一起策劃一次又一次的課題研究和展示活動(dòng),見(jiàn)證了崇仁二小的崛起,以及干部、教師在這一段歷程中成事成人。
校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)智慧。高靜校長(zhǎng)的智慧體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一,對(duì)時(shí)代精神的把握和學(xué)校發(fā)展的定位,體現(xiàn)了她超邁的見(jiàn)識(shí)。讀一讀《把握時(shí)代精神,建設(shè)效能型學(xué)校》以及《讓教育血脈奔涌》,你可以感受到她對(duì)教育的時(shí)代精神的精準(zhǔn)把握,從而能夠使學(xué)校的諸多變革與時(shí)代脈搏共振。其二,對(duì)學(xué)校的文化領(lǐng)導(dǎo)。三大會(huì)議(行政例會(huì)、教師大會(huì)、教代會(huì))的改革,改良了學(xué)校的文化生態(tài)環(huán)境,為教育教學(xué)各項(xiàng)改革營(yíng)造了良好輿論氛圍并提供了制度保障,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校的文化領(lǐng)導(dǎo)。這一點(diǎn),從高靜校長(zhǎng)九年的教代會(huì)主題報(bào)告以及行政例會(huì)典型案例《聚焦課堂參與,提高教學(xué)效能》中可以充分地感受到。其三,搶抓機(jī)遇,為打造品牌注入正能量。根據(jù)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的原理,系統(tǒng)必須與環(huán)境交換能量,不斷地打破現(xiàn)有的平衡,并在新的水平建立平衡,才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。學(xué)校要通過(guò)展示自己所長(zhǎng)來(lái)與環(huán)境交換能量,才能攀上新的高度。我們從武漢市基礎(chǔ)教育首屆減負(fù)增效現(xiàn)場(chǎng)會(huì)沙龍實(shí)錄、集體備班沙龍學(xué)優(yōu)生話語(yǔ)霸權(quán)和學(xué)困生的失語(yǔ)實(shí)錄及相關(guān)的簡(jiǎn)報(bào)中不難發(fā)現(xiàn),每一年學(xué)校都推出一個(gè)具有時(shí)代氣息的教育品牌,以此贏得機(jī)遇的青睞機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人的。
干部的自我超越。王曉燕作為崇仁二小第1任科研主任,經(jīng)歷了從改變心智模式到自我超越的蝶變。之前從來(lái)沒(méi)有課題研究經(jīng)歷的她,對(duì)科研工作感到神秘。從寫(xiě)工作計(jì)劃、整理研究記錄并形成綜述,到寫(xiě)課題研究方案、典型案例,總是數(shù)易其稿。慢慢地,她有了理論閱讀,并對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐也有了深度的思考,從而成功登上了全國(guó)發(fā)展性教學(xué)論壇,在《新課程》《成才》《湖北教育》等期刊上發(fā)表數(shù)篇文章,《〈望洞庭〉教材文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》被老百曉等多個(gè)專業(yè)網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。易春蘭是崇仁二小第二任科研主任,善于思考和創(chuàng)新,申報(bào)了武漢市教師個(gè)人課題互動(dòng)型親子家長(zhǎng)會(huì)模式研究,且其研究報(bào)告獲得了武漢市2015年教師個(gè)人課題成果一等獎(jiǎng)。為開(kāi)好每一次年級(jí)親子型家長(zhǎng)會(huì),她親自研制調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與老師們一起確定家長(zhǎng)會(huì)的主題,并通過(guò)家長(zhǎng)訪談深度挖掘典型案例來(lái)作為親子型家長(zhǎng)會(huì)的教育素材。讀一讀她寫(xiě)的案例《合作:從溝通開(kāi)始》,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)典型的科研案例她已經(jīng)在研究狀態(tài)下工作,并樂(lè)在其中了。楊小妹,崇仁二小現(xiàn)任科研主任,中學(xué)高級(jí)教師,是小學(xué)數(shù)學(xué)專家,承擔(dān)著數(shù)學(xué)教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作,同時(shí)指導(dǎo)教師做好個(gè)人課題,承擔(dān)了課題研究報(bào)告的撰寫(xiě)任務(wù)。在2015年參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)在廈門舉辦的第28屆學(xué)術(shù)年會(huì)微論壇活動(dòng)的籌備過(guò)程中,不斷修改,不斷完善,加班加點(diǎn)數(shù)易其稿,她科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度影響了一批教師,她在課題的研究上做出了突出貢獻(xiàn)。工會(huì)主席張暄,每年一度的教代會(huì)策劃者,還有田軍、姚妮婭、楊玲、徐秀麗、李春華等,他們是效能型學(xué)校的動(dòng)車組!
····教師的研究與創(chuàng)新。讀一讀減負(fù)增效和集體備班沙龍的實(shí)錄,相信你會(huì)被教師們?cè)谘芯亢蛣?chuàng)新過(guò)程中的故事吸引。當(dāng)然,那壯觀和恢宏的場(chǎng)面中跳動(dòng)著的智慧,我也難忘!但我這里想說(shuō)的是參與學(xué)習(xí)型課堂實(shí)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。第1個(gè)要說(shuō)的當(dāng)然是夏菁老師,她是學(xué)習(xí)型課堂實(shí)驗(yàn)的明星教師。她的可愛(ài)與可貴之處在于她的萌。實(shí)驗(yàn)初期,主要工作是進(jìn)行教材文本解讀的培訓(xùn),對(duì)課堂教學(xué)如何操作還沒(méi)有做進(jìn)一步的探索。夏菁老師憑著自己對(duì)學(xué)習(xí)型課堂理念的理解,撰寫(xiě)了《日記一則》一課的教學(xué)案,并把其中的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。這節(jié)課的前20分鐘讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案充分展示小組自學(xué)的成果,課堂上學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)參與、多維互動(dòng)令人耳目一新。教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入對(duì)文本思想內(nèi)容的深度理解時(shí),她又回落到傳統(tǒng)教學(xué)全班問(wèn)答的套路上來(lái)。我們幽默地鼓勵(lì)她說(shuō):《日記一則》上出了半個(gè)學(xué)習(xí)型課堂。正是憑著這股萌勁,此后她每一輪研究課都獲得了成功。丁兵嬌是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)老師,多年默默工作,不求聞達(dá)。參與學(xué)習(xí)型課堂實(shí)驗(yàn)后,主動(dòng)跨學(xué)科聽(tīng)語(yǔ)文課,跨年級(jí)聽(tīng)研究課,還經(jīng)常到其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)課,悉心琢磨如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái),怎樣發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。她上的研究課年月日獲得了成功,贏得了干部的贊許和同伴的認(rèn)同,也使她煥發(fā)出了更多自信與熱情。李媛媛是四年級(jí)語(yǔ)文組第1個(gè)上學(xué)習(xí)型課堂研究課灰椋鳥(niǎo)的老師,她的一舉成功縮短了研究課的成功周期,為學(xué)校推廣學(xué)習(xí)型課堂研究成果增強(qiáng)了信心。限于篇幅,羅蔓莉、陳紅、劉莉、吳丹、馮欣、楊春榮等老師的故事只有請(qǐng)讀者去閱讀正文中她們的敘事了,相信同樣動(dòng)人。四年級(jí)語(yǔ)文組學(xué)習(xí)型課堂研究課成功周期之所以大大縮短,不僅是因?yàn)樗麄兩朴趯W(xué)習(xí),而且在于他們創(chuàng)造了一個(gè)新的策略:走班訪學(xué)。他們?cè)趨⑴c三年級(jí)學(xué)習(xí)型課堂研究的過(guò)程中,深知學(xué)習(xí)小組建設(shè)的重要性,也深知兵教兵、兵練兵的有效性,因此,只要本年級(jí)有研究課,他們都會(huì)互相派出學(xué)生走班訪學(xué),學(xué)習(xí)小組合作的技能。
學(xué)校的鵲起與騰飛。崇仁二小是由武漢市漢正街地區(qū)三所微型學(xué)校整合而成的。組建之初,干部人浮于事,教師人心浮動(dòng),生源嚴(yán)重不足。面對(duì)這些問(wèn)題,他們?cè)谂c崇仁路小學(xué)高位對(duì)接的理念下,學(xué)習(xí)崇仁路小學(xué)崇研尚創(chuàng)的辦學(xué)思想和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神,從班課一體化建設(shè)項(xiàng)目入手進(jìn)行了一系列教育改革,形成了行政例會(huì)診斷決策機(jī)制、公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的干部工作機(jī)制、一日校長(zhǎng)負(fù)責(zé)巡察機(jī)制、集體備班備課研究機(jī)制和月清月高效能評(píng)價(jià)機(jī)制,推動(dòng)了學(xué)校管理和教育教學(xué)工作的變革,促進(jìn)了學(xué)校又好又快發(fā)展。2010年11月30日,學(xué)校承辦武漢市首屆義務(wù)教育減負(fù)增效現(xiàn)場(chǎng)會(huì);2011年10月21日,高靜校長(zhǎng)帶領(lǐng)著干部、教師團(tuán)隊(duì)在西安向全國(guó)班主任專業(yè)化基地學(xué)校的八百多位干部、教師展示了學(xué)校班課一體化研究成果集體備班,并榮獲全國(guó)班主任專業(yè)化研究課題佳成果展示獎(jiǎng);《人民教育》2011年第22期以一所薄弱學(xué)校的崛起為題,對(duì)崇仁二小的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了長(zhǎng)篇報(bào)道;2015年11月,高靜校長(zhǎng)帶領(lǐng)干部、教師團(tuán)隊(duì)參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)在廈門舉辦的第28屆學(xué)術(shù)年會(huì)微論壇活動(dòng)。高靜校長(zhǎng)做了從有效管理到適合的教育武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)班課一體化管理機(jī)制及其演進(jìn)主題報(bào)告,教師開(kāi)展了集體備班沙龍學(xué)優(yōu)生的話語(yǔ)霸權(quán)與學(xué)困生的失語(yǔ),并和與會(huì)專家現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流。微論壇活動(dòng)非常成功,受到全國(guó)教育同人的高度關(guān)注。2015年12月,《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》以崇仁二小集體備班為話語(yǔ)霸權(quán)尋出路為題進(jìn)行了大篇幅報(bào)道。武漢市教育局官方網(wǎng)站以集體備班驚艷亮相,崇二現(xiàn)象備受追捧崇仁第二小學(xué)參加全國(guó)班主任專業(yè)化展示活動(dòng)側(cè)記為題進(jìn)行報(bào)道,硚口區(qū)人民政府官方網(wǎng)站全文轉(zhuǎn)載論文《班課一體化:讓教育破鏡重圓》……就這樣,崇仁二小聲名鵲起,實(shí)現(xiàn)了洼地崛起,在五年內(nèi)以班課一體化為教育改革的切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)名校逆襲。
一個(gè)教育研究的專業(yè)人員,如果能夠遇到好的教育改革個(gè)案,他的教育研究生涯是幸運(yùn)的,并可能因此而實(shí)現(xiàn)研究上的突破。我正是這樣的幸運(yùn)者陪伴崇仁二小走過(guò)了十年改革,將班課一體化作為課堂變革的基本主張,衍生出課堂改革,包括既改班又改課、先改班后改課以及班課同構(gòu)等,并實(shí)施了合作學(xué)習(xí)等一系列有效的課堂改革策略,在省市多所學(xué)校得到廣泛的應(yīng)用,后形成素養(yǎng)本位教學(xué)的方法論,在國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革理論中,可以說(shuō)是獨(dú)樹(shù)一幟。如此說(shuō)來(lái),與崇仁二小邂逅的我不僅是幸運(yùn)的,也是幸福的。
有夢(mèng)人生不覺(jué)長(zhǎng)!陪伴崇仁二小改革與發(fā)展尋夢(mèng)的十年,似乎彈指一瞬。回顧來(lái)路,一地荊棘,灑滿陽(yáng)光;凝望前方,蜿蜒崎嶇,一片光明……
李紅路
2018年4月8日
第1章緒論/1
第二章班課一體化的學(xué)校發(fā)展大事記/10
第三章基于班課一體化的教育變革實(shí)踐/16
第1節(jié)行政例會(huì)改革:建立管理新機(jī)制/16
第二節(jié)教代會(huì)改革:營(yíng)建文化新生態(tài)/28
第三節(jié)家校融合:拓展教育新路徑/42
第四節(jié)集體備班:研究教育新舉措/60
第五節(jié)班課同構(gòu):打造共同體新策略/79
第六節(jié)評(píng)班議課:教學(xué)改革新方法/95
附錄A一所較薄弱學(xué)校的崛起/132
附錄B集體備班驚艷亮相,崇二現(xiàn)象備受追捧
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