序言

　　直觀教學(xué)一直是我們思考的問題，特別是當(dāng)下現(xiàn)代教育手段不斷在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的課堂上推廣普及，多媒體教學(xué)給課堂增添了無限的光彩與魅力。筆者曾在本校教師崗前培訓(xùn)班上講課時(shí)，提到過一個(gè)嚴(yán)肅的問題：我們的教育對(duì)象——剛走進(jìn)高校的高中畢業(yè)生，他們是從“新課標(biāo)”體系走出來的佼佼者，大學(xué)講臺(tái)上的專業(yè)課老師用一種什么樣的知識(shí)體系來得到他們的認(rèn)可？?jī)H就初中、高中語文課中的古代作品而言，我們粗略地統(tǒng)計(jì)了一下，包括課外閱讀篇目達(dá)218篇（首）之多（不包括“鏈接”的作品），大學(xué)本科古代文學(xué)史涉及的篇章有三分之二都在初、高中教材里，唐詩(shī)只有少數(shù)篇章（如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》、自居易的《長(zhǎng)恨歌》）不在其列。再?gòu)慕逃�類網(wǎng)站發(fā)布的中學(xué)語文課件來看，譬如陶淵明《桃花源記》的課件就達(dá)150種之多，所涉資料、圖片應(yīng)有盡有，就是在大學(xué)課堂講授也綽綽有余。中學(xué)語文新課標(biāo)體系如此全面、縝密，那么到了高校的漢語言文學(xué)專業(yè)，又能給學(xué)生什么呢？難道再重復(fù)一遍中學(xué)課件（因?yàn)檎n件資料太全面了），或搞一些“戲說”？誠(chéng)然，基礎(chǔ)教育的深廣給高校學(xué)生打下良好的文化基礎(chǔ)，為大學(xué)語文教育做了較好的鋪墊。但是在筆者看來，當(dāng)多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段人主中學(xué)課堂時(shí)，“讀圖”的強(qiáng)勢(shì)話語時(shí)代已經(jīng)到來。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型必然帶來思維模式的轉(zhuǎn)型，這無疑是一次基礎(chǔ)教育與高等教育從形式到內(nèi)涵的革命。但我們注意到，多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段是一把雙刃劍，它可以使一堂課講得精彩紛呈，也可以把一堂課弄得花里胡哨，實(shí)際上很多課件是畫蛇添足。這就不能不使我們思考這么幾個(gè)問題：一是在“讀圖”時(shí)代，樹立科學(xué)的直觀教學(xué)理念，應(yīng)該走出讀圖誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)感性直觀與理性直觀。