中國傳媒大學(xué)附屬小學(xué)一直高度重視在課程建設(shè)中融人傳媒元素，凸顯傳媒特色，這不僅僅是因為我校獨享中國傳媒大學(xué)多方面的優(yōu)質(zhì)資源，更是因為媒介技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使如何與媒介共生成為當(dāng)代兒童健康成長必須解決的大問題。為了努力解決這一問題，我校早在2010年就與中國傳媒大學(xué)傳播研究院傳媒教育研究中心的張潔博士團(tuán)隊建立了合作研究關(guān)系，這套教材正是我們雙方多年努力探索的成果之一。
　　回望來路，我們的研究歷程大致可劃分為三個階段。其中，2010年年初到2012年上半年是我們合作研究的第一階段。在這個階段我們主要想解決的問題是如何將媒介素養(yǎng)教育元素有機(jī)融人語文、數(shù)學(xué)、品德與社會等已有課程中，而不是為學(xué)生開設(shè)單獨的媒介素養(yǎng)教育課程。之所以產(chǎn)生這樣的研究主題，是因為通過前期研究，張潔博士團(tuán)隊已經(jīng)開發(fā)出了針對小學(xué)中高年級學(xué)生的系列媒介素養(yǎng)教育課程，但實踐表明，一方面媒介素養(yǎng)教育課程中的很多內(nèi)容、目標(biāo)，與語文、品德與社會、美術(shù)等學(xué)科有重疊，因此如果單獨開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面，由于媒介素養(yǎng)教育在我國的發(fā)展歷程還不長，因此我國尚沒有建立成熟的媒介素養(yǎng)教育師資培養(yǎng)機(jī)制，如果單獨開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，我校也沒有合格的教師能夠承擔(dān)此任務(wù)。此外，依據(jù)《北京市義務(wù)教育課程設(shè)置表》我們發(fā)現(xiàn)，各年級學(xué)生的課程門類豐富，在校學(xué)習(xí)時間有限，要在已經(jīng)十分飽和的課程表中擠出時間開設(shè)單獨的媒介素養(yǎng)教育課不太可行。于是，我們希望通過詳細(xì)的梳理比對，將媒介素養(yǎng)教育元素有機(jī)融入已有的學(xué)科中，這樣既能克服上述所有困難，同時也能巧妙地為我校的這些課程增加時代元素，形成學(xué)校特色。為此，從2010年年初開始，我校先選擇了品德與社會學(xué)科的骨干教師，讓其在張潔博士團(tuán)隊帶領(lǐng)下進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育融合課研究。截至2010年年底，課題組完成了對小學(xué)五、六年級品德與社會學(xué)科媒介素養(yǎng)教育融合點的全面梳理，并初步開發(fā)、實施了10余節(jié)品德與社會媒介素養(yǎng)教育融合課，取得了不錯的效果。
　　正當(dāng)我們想沿著開發(fā)融合課的思路，繼續(xù)探索媒介素養(yǎng)教育與其他學(xué)科的融合之路時，媒介技術(shù)的發(fā)展又取得了重要突破。2010年，以iPad為代表的平板電腦橫空出世，并迅速風(fēng)靡全球。到2012年時，這種將廣播、電視、電腦、報紙、雜志等各類媒體傳播特征集于一身的新型媒介，讓我們已經(jīng)開發(fā)出來的很多課程內(nèi)容顯得過時。例如，幫助學(xué)生了解并掌握廣播、電視、報紙、雜志等各類媒體在傳播信息中的異同，并能根據(jù)自己的需要和特定的場合選擇恰當(dāng)?shù)拿浇椋�曾�?jīng)是我們媒介素養(yǎng)教育課程中的重要內(nèi)容，但iPad盛行之后，這種媒介技術(shù)間的區(qū)別瞬間消失了。但與此同時，平板電腦的出現(xiàn)也為我們突破一些以往教學(xué)中的局限提供了前所未有的條件。例如，以往要教學(xué)生拍照片、錄視頻或制作多媒體作品是非常麻煩的，這意味著要為學(xué)生分別準(zhǔn)備數(shù)量眾多的數(shù)碼相機(jī)、錄像機(jī)、電腦，而很多設(shè)備因為體積龐大、價格昂貴、操作繁復(fù)，無法滿足每個學(xué)生都親身參與的需求，最終很多關(guān)于媒介的重要知識都只能由老師講給學(xué)生聽或演示給學(xué)生看，這無疑使得教學(xué)效果大打折扣。平板電腦的出現(xiàn)讓學(xué)生人人動手參與制作和體驗成為可能，這不僅對達(dá)成媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)極為有利，事實上，很快就有教師發(fā)現(xiàn)，如果能在教學(xué)中將媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，那么，就能自然而然地達(dá)成媒介素養(yǎng)教育及學(xué)科教學(xué)的雙重目標(biāo)。例如，如果我們讓學(xué)生以小組為單位合作拍攝以語文課文中某個成語為題的成語故事小視頻，那么，學(xué)生要完成這個任務(wù)就既要掌握視頻拍攝與制作的媒介素養(yǎng)知識與技能，同時還要完成準(zhǔn)確理解成語意思的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，學(xué)生還同時練習(xí)了團(tuán)隊合作、創(chuàng)造性思維等以往很難實現(xiàn)的目標(biāo)。至此，我們突然意識到，在新的技術(shù)條件下，媒介素養(yǎng)不再僅僅意味著關(guān)于媒介的知識和技能。事實上，如何用媒介來學(xué)習(xí)，也已成為生活在這個時代的孩子應(yīng)該具備的媒介素養(yǎng)之一。