總序
法學(xué)、神學(xué)與醫(yī)學(xué)是人類最古老的知識體系，其知識譜系的演變體現(xiàn)了人類文明與法治的進(jìn)步。在我國，法學(xué)教育對于建設(shè)法治國家具有基礎(chǔ)性、根本性與前瞻性的作用，是全面實(shí)施依法治國偉大工程中的重要一環(huán)。改革開放以來，我國的法學(xué)教育發(fā)展取得了顯著成績，為社會主義法治國家建設(shè)提供了有力的支持與人才保障。目前，隨著我國法治事業(yè)的不斷發(fā)展與法律服務(wù)市場的變化，社會需要越來越多適應(yīng)時(shí)代要求的法治人才，這對大學(xué)的法學(xué)教育提出了新要求。如何提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求，已成為我國法學(xué)教育改革所面臨的重要課題與挑戰(zhàn)。
法學(xué)教育的本質(zhì)并非傳授單一的知識點(diǎn)，而是培養(yǎng)一種綜合的法律思維能力。法律是一種職業(yè)，一種技術(shù)含量非常高的專業(yè)化的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)有不同的研究方法，也有多元的思維方式。我們應(yīng)該培養(yǎng)像法律人那樣思考問題、解決問題的能力。隨著全球化、信息化時(shí)代的到來，法律制度發(fā)生了新的變化，法律現(xiàn)象呈現(xiàn)日益綜合化的趨勢。如何有效地分析和解決特定的法律問題，已經(jīng)不能再局限于某一單一法學(xué)學(xué)科，而應(yīng)以整體系統(tǒng)的法學(xué)教育為背景，通過綜合的法律思維去分析、解決問題。因此，為適應(yīng)社會需求，法科學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法學(xué)的理論精髓，并融會貫通。這也為法律人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
在法學(xué)教育中，教師是教學(xué)的核心，尤其是青年教師，站在教學(xué)第一線。青年教師入職后面對的挑戰(zhàn)可能不是科研，而是教學(xué)。青年教師歷經(jīng)數(shù)十年的寒窗苦讀、精耕科研，如何以最短的時(shí)間從研究者轉(zhuǎn)換為授業(yè)者，是每一位初登講堂者須完成的必修課。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、知識點(diǎn)的選取、典型案例的收集、寓理論于案例的深入淺出等均是作為“初學(xué)者”的青年教師需要攻克的難關(guān)。初登講堂者往往都是學(xué)富五車的博士，但經(jīng)歷了漫長的學(xué)習(xí)生涯與科學(xué)研究過程，他們恐怕一時(shí)難以用通俗易懂的語言將法學(xué)的樂趣深入淺出地描繪給學(xué)生。
作為法學(xué)職業(yè)教育的共同體，我們須認(rèn)識到，法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)法律人才，包括法學(xué)研究型人才、法律應(yīng)用型人才、復(fù)合型法律人才等適應(yīng)不同層次社會需求的法律人才。為了形成知識、能力和實(shí)踐之間的融合，我們需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識，但是知識并不是最重要的，關(guān)鍵是通過法學(xué)知識的傳授培養(yǎng)一種能力，用能力來解決法律實(shí)踐中的具體問題。對于研究型人才，我們應(yīng)訓(xùn)練其法學(xué)思維，啟迪其獨(dú)立研究和思考；對于應(yīng)用型人才，我們也須培養(yǎng)其法律思維，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；對于復(fù)合型人才，我們要培養(yǎng)其綜合性應(yīng)用思維，擴(kuò)展其法律知識面。
法學(xué)教育的載體和紐帶在于教材的編寫和選用。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的講授，都依賴于課程的教材。傳統(tǒng)的法學(xué)教材，植根于各學(xué)科基礎(chǔ)理論，匯集各家觀點(diǎn)，力求完整、全面地為讀者介紹本學(xué)科的基本情況，歸納本學(xué)科的基本理論體系，詮釋本學(xué)科的基本法律規(guī)范。但對于正在接受系統(tǒng)法學(xué)教育洗禮的本科生乃至碩士生等群體而言，存在一種“瓶頸”性的困境。因缺乏系統(tǒng)的法學(xué)知識，在各家學(xué)說與艱深理論面前，法學(xué)初學(xué)者往往會“望而卻步”，期待一種通俗易懂的教材。事實(shí)上，法學(xué)是美妙而充滿魅力的科學(xué)，如果有一本教材能夠讓學(xué)生在輕松的閱讀學(xué)習(xí)中，直觀了解法學(xué)知識的初貌，培養(yǎng)學(xué)生對深入學(xué)習(xí)本學(xué)科法學(xué)理論的濃厚興趣，逐步引導(dǎo)其對這門學(xué)科開展探索，這必將是法學(xué)初學(xué)者的一種幸事。
此外，在信息化時(shí)代，法學(xué)初學(xué)者又須防范迷失于信息量過大而難以取舍、信息良莠不齊而缺乏甄別能力、知識的碎片化而難以形成法律思維等困境之中。事實(shí)上，法學(xué)知識和法律知識載體的多樣化、新型化也給法學(xué)教育工作者提出了新的課題。例如，如何為法學(xué)本科生的每門專業(yè)課選擇正確、適量、重點(diǎn)突出、便于理解的教學(xué)素材，如何使得教學(xué)素材的載體既小又大，即教材的頁碼少但有用信息量大；如何使得教學(xué)素材的載體既簡單又復(fù)合，即教材所載學(xué)科理論和法律知識的信息重點(diǎn)一目了然但功能多用，能夠滿足學(xué)科入門、理論體系的提煉、法律知識的串聯(lián)、司法考試知識點(diǎn)等復(fù)合型功能需求。
可喜的是，法律出版社計(jì)劃出版一套“法學(xué)筆記系列”教材，這套教材由我國青年法學(xué)學(xué)者編寫，突出教材的“筆記”特色。叢書編委均是具有長期豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年法學(xué)才俊。當(dāng)中國人民大學(xué)法學(xué)院竺效教授與我交流時(shí)提及這套新型法學(xué)教材
后，我開始關(guān)注這套教材的出版進(jìn)展，也瀏覽了由他主編的第一本教材《環(huán)境法入門筆記》。我認(rèn)為，這套教材的新意在于，將目標(biāo)集中于引領(lǐng)法學(xué)初學(xué)者進(jìn)入各個(gè)法學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，使法學(xué)入門者能對各學(xué)科理論有全面系統(tǒng)的了解，掌握其中重點(diǎn)，對各學(xué)科涉及的法律規(guī)定能在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上嘗試應(yīng)用，借助該套教材，激發(fā)讀者深入研習(xí)法學(xué)的興趣。同時(shí)，也有望這套教材能為初入講堂的青年教師提供較為高效的“教學(xué)入門速成課”。甚至可能成為那些由于各種原因從其他專業(yè)轉(zhuǎn)而從事法律實(shí)踐的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，提供法學(xué)各學(xué)科法律實(shí)踐的入門級“工具書”。
作為從事教學(xué)工作近三十年的法學(xué)教育者，看到這套新型教材的問世，感到欣慰與欣喜——欣慰于青年教師們能夠想讀者之所想，想后輩之所想，想學(xué)生之所想；欣喜于青年教師們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。希望日后有更多青年學(xué)者加入本套教材的編寫，為本套教材的完善提出真知灼見，在從事學(xué)術(shù)研究的同時(shí)不忘初心，致力于我國法學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
中國法學(xué)教育研究會常務(wù)副會長、
中國人民大學(xué)法學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師
韓大元
2016年12月25日

編寫說明
在法學(xué)院的核心課程中，法理學(xué)屬于基礎(chǔ)理論課；在研究生入學(xué)考試和國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試中，法理學(xué)屬于必考科目。之所以受到如此重視，是因?yàn)榉ɡ韺W(xué)講授的是法律的基本原理。這些原理是從各部門法學(xué)知識和社會生活中提取的“公因式”，掌握這些原理有助于今后部門法的學(xué)習(xí)和對法學(xué)的進(jìn)一步深化研究。正因?yàn)槿绱�，法理學(xué)的知識體系中不免會出現(xiàn)一些邏輯性強(qiáng)的概念、原理和技術(shù)，以便塑造學(xué)生的審慎思維品格，提升理性法律素養(yǎng)。
法理學(xué)的重要性雖然不言而喻，但是在學(xué)生當(dāng)中，法理學(xué)卻是法學(xué)院眾多課程中經(jīng)常被“吐槽”的課程。有的枯燥的法理學(xué)課堂被學(xué)生們描繪成“人鬼殊途”：老師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)睡覺，大家各行其是。這種形容雖然不免有些夸張，但它也確實(shí)刻畫出學(xué)生與法理學(xué)之間的隔閡，以及實(shí)現(xiàn)法理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)阻力。究其原因，并非法理學(xué)知識屬性使然。法律知識深深鑲嵌在社會生活的日常行為之中，法理學(xué)是對這些知識的歸納演繹和抽象化。因此，看似邏輯性強(qiáng)的概念、原理和技術(shù)背后，實(shí)際上包含著經(jīng)驗(yàn)的邏輯。當(dāng)然，對于剛剛結(jié)束高中生活、跨入法學(xué)院的大學(xué)一年級新生而言，他們的生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)相對不足，抽象的法理學(xué)知識無法在他們現(xiàn)有的生活經(jīng)歷中一一找到“對應(yīng)點(diǎn)”。為了改善法理學(xué)課堂的氛圍，不少老師在課堂上引入案例，盡力還原生活化情境，降低法理學(xué)在學(xué)生心中留下的陌生感；或者是在授課時(shí)的口語表達(dá)上，盡量使用詼諧幽默的語言，消除學(xué)生在面對艱澀抽象的法理學(xué)時(shí)“自動”產(chǎn)生的困意。這些努力確實(shí)在一定程度上打破了之前法理學(xué)課堂的沉悶，但是，當(dāng)初學(xué)者們在課后被問及法理學(xué)課上學(xué)到了什么，他們的回憶和復(fù)述中大多是案例中的愛恨糾葛，或者是段子中的連珠妙語，至于老師們試圖用案例或段子講授的法理學(xué)知識，在很多人的大腦里依舊“雁過無痕”。引入案例和改善表達(dá)是講授法理學(xué)知識的必然要求，但還需要升級優(yōu)化。其中的關(guān)鍵是，讓典型案例或生活化語言所營造的生活情境同法理學(xué)的知識邏輯緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生們參與到這些情景中來，讓他們深切感受到“法之理”并非虛空的存在；相反，這些知識原本就是自己生活中的一個(gè)組成部分，只不過是用可能更加深刻的方式表達(dá)而已。
除了法理學(xué)的自身特點(diǎn)，要真正實(shí)現(xiàn)初學(xué)者從“聽過”到“聽懂”的飛躍，完成法理學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化升級，我們還面臨著許多現(xiàn)實(shí)的束縛。法理學(xué)教材的編寫者為了確保知識的系統(tǒng)性與完整性，使教材內(nèi)容巨細(xì)靡遺。一位從事法律實(shí)務(wù)多年的朋友曾對我說道，他想鞏固一下法學(xué)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化一下自己的“內(nèi)功”，但翻看了幾本流行的法理學(xué)教材之后，他發(fā)現(xiàn)，這些教材最大的功效不是提升法律素養(yǎng)，而是治療失眠。這固然是調(diào)侃，但卻指出了現(xiàn)行法理學(xué)教材的不足。比如，追求知識的完整與全面，但忽視了知識的層次與特色；偏重于理論知識的傳授，但忽視了理論與社會現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合。教材編寫者或許是把提煉特色、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的任務(wù)交給了法理學(xué)任課教師。但是，國內(nèi)大多數(shù)高校只在大學(xué)一年級開設(shè)法理學(xué)課程，課時(shí)相當(dāng)有限。當(dāng)老師們將時(shí)間和精力用于讓學(xué)生盡可能地把所有法理學(xué)知識“聽過”一遍，用于幫助學(xué)生真正“聽懂”法理學(xué)的時(shí)間就變得非常少了。
面對法理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)難題，我們在腦海里萌生了一個(gè)想法：編寫一本讓初學(xué)者能夠“聽懂”的法理學(xué)教材。所謂“聽懂”，首先是將教材由厚變薄，通過使用表格、圖表等方式，讓法理學(xué)教材中的知識變得層次分明，讓初學(xué)者一目了然地理解法理學(xué)的知識體系與重點(diǎn)。同時(shí)，為重要的知識點(diǎn)提供知識索引與經(jīng)典、熱點(diǎn)案例，讓初學(xué)者在了解相關(guān)法律理論的來龍去脈以及現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用方法，從而真正懂得如何運(yùn)用法理學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和生動化。我們的想法與中國人民大學(xué)的竺效教授、法律出版社謝清平編輯等同人不謀而合。我們進(jìn)行了深入探討，在法律出版社經(jīng)由市場調(diào)研和專業(yè)分析后，由該社領(lǐng)導(dǎo)拍板決策，確定了本書的寫作計(jì)劃，同時(shí)開啟了這部新型教材的編輯工作。
無論教學(xué)人員還是研習(xí)人員，我們希望這本書均能確保使用者得以快速了解、認(rèn)知、掌握并理解應(yīng)用相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識。本書將適用者定位于所有法理學(xué)入門者，包括首次接受法理學(xué)系統(tǒng)教學(xué)或系統(tǒng)研習(xí)的法學(xué)本科生、其他相關(guān)專業(yè)本科生、法律碩士研究生、律師、法官、檢察官、公安案件偵辦人員、各類備考人員（如司法考試備考人員、統(tǒng)一碩士生考試備考人員、法理學(xué)碩士與法理學(xué)博士備考人員），以及初登法理學(xué)講臺的各位急需盡快進(jìn)入角色并通過提高教學(xué)效率，以期為研究和寫作最大程度節(jié)省時(shí)間精力的青年教師們。
本書以知識點(diǎn)為核心，每一章節(jié)均圍繞知識點(diǎn)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，列舉推薦參考資料、相關(guān)法條、案例或事例、延伸閱讀推薦篇目，使不同讀者根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇與閱讀、學(xué)習(xí)。構(gòu)成本書體例的各類具體“元素”設(shè)置的基本考慮如下：
教學(xué)目標(biāo)，即對本章主要內(nèi)容進(jìn)行簡介，并以“了解”“識記”“理解”“應(yīng)用”四級對知識點(diǎn)的重要程度及需要掌握的深淺、難易程度進(jìn)行說明。
推薦參考資料，即各章節(jié)編寫所主要參考的教材書籍，也是學(xué)習(xí)各章節(jié)時(shí)，推薦各位讀者分章節(jié)對應(yīng)精讀的教材與素材。
知識要點(diǎn)，即將已有教材的法理學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行了拆分重構(gòu)，以知識要點(diǎn)的形式進(jìn)行列舉。知識要點(diǎn)文字精簡，部分配以圖表輔助理解，力求準(zhǔn)確明確、反映新法、簡單易懂、易于掌握。本書以四類星級對知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)中的四級難易程度：“☆”為“了解”，“★”為“識記”，“★★”為“理解”，“★★★”為“應(yīng)用”。
案例或事例，每節(jié)中均有1~2個(gè)案例或事例，以加深讀者對本節(jié)知識點(diǎn)的感知，并為教學(xué)環(huán)節(jié)提供最起碼的實(shí)證范例。每個(gè)案例后均結(jié)合所在章節(jié)的知識點(diǎn)，設(shè)有1~2個(gè)問題，并附有簡要評論與知識要點(diǎn)概括，以與各章節(jié)前面所列的知識點(diǎn)有所銜接，使讀者能自行檢驗(yàn)對本章知識點(diǎn)的掌握程度。
延伸閱讀，即與本節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)的推薦深化理解或擴(kuò)大知識面的閱讀文獻(xiàn)。對本節(jié)知識點(diǎn)有興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究的讀者，可以根據(jù)延伸閱讀推薦篇目的提示，查找相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，也希望能為備考研究生等提供知識深化的一些幫助。
另外，本書附錄為近年司法考試真題匯總表。本書編寫人員對近年來的司考真題進(jìn)行了解析，列明每道真題涉及的本書中解析的知識點(diǎn)，也相應(yīng)地在各章的相關(guān)知識點(diǎn)后標(biāo)記司考的年份與題號，以使司考真題與本書知識點(diǎn)相互鏈接，方便本科生等司法考試備考人員查閱。
本書由周尚君教授擔(dān)任主編，由西南政法大學(xué)法學(xué)理論教研室副主任楊天江副教授、張善根副教授任副主編，各章及其編寫者依次為：第1章法理學(xué)的歷史（周尚君、曹庭）；第2章法律概念（周尚君、曹庭）；第3章法律淵源（郭忠、曹庭）；第4章法律結(jié)構(gòu)（劉文會、宋維志）；第5章法律行為（周祖成、宋維志）；第6章法律責(zé)任（趙樹坤、宋維志）；第7章法律價(jià)值（周尚君、曾鈺涵）；第8章法律正義（陸幸福、曾鈺涵）；第9章法律自由（朱學(xué)平、曾鈺涵）；第10章法律平等（朱學(xué)平、安海祥）；第11章法律秩序（朱學(xué)平、安海祥）；第12章法律方法（楊天江、安海祥）；第13章法律解釋（姚榮茂、高曠）；第14章法律推理（杜蘇、劉祥超、高曠）；第15章法律論證（朱穎、高曠）；第16章法治理論（周尚君、郭曉雨）；第17章法律與經(jīng)濟(jì)（周尚君、郭曉雨）；第18章法律與政治（周祖成、郭曉雨）；第19章法律與社會（周尚君、何之以）；第20章法律與文化（孟慶濤、何之以）；附錄司法考試真題（曹庭）。全書由周尚君教授負(fù)責(zé)統(tǒng)稿。
本書在現(xiàn)有教材、法條、案例、文獻(xiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合匯編。特別感謝從事法理學(xué)教學(xué)研究的所有學(xué)者，尤其是本書所援引了大作的各位著者、編者，以及本書中所列延伸閱讀資料的作者。
本書力爭成為一種滿足教學(xué)實(shí)踐的新型教輔用書，旨在滿足不同主體對法理學(xué)學(xué)習(xí)的基本需求。當(dāng)然，這種類型教材的編寫不僅需要對法理學(xué)知識的精準(zhǔn)把握，還需要理論問題與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度結(jié)合，由于編寫者的學(xué)識和能力有限、編寫任務(wù)和時(shí)間緊迫，本書還有很多不足，敬祈讀者批評指正。
周尚君
西南政法大學(xué)敬業(yè)樓
2018年2月