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于漪老師教作文
于漪老師是我國語文教育界的名師,也是我的老師。我從本世紀(jì)初開始擔(dān)任上海市二期課改高中語文教材主編,每冊(cè)課本和教學(xué)參考資料,都是經(jīng)于漪老師為組長的專家組審定才出版的。有幾冊(cè)課本送審稿,幾經(jīng)反復(fù)才得以通過。其中于老師的批評(píng)意見,總是十分具體,又切中肯綮。有時(shí)她還熱心地提出正面建議,也一語中的,使我恍然悟到語文教學(xué)的“本質(zhì)”,漸漸明白教材應(yīng)當(dāng)怎樣編寫。
于老師過去主要教高中語文,也有一段時(shí)間教初中,寫下了這本講評(píng)初中生作文的專著。初中階段的作文教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,更具基礎(chǔ)性,更起關(guān)鍵的作用,因而這本書有很高的價(jià)值。近來,一些有志于提高作文教學(xué)效益的青年教師,覺得它不同于現(xiàn)在流行的教輔書,實(shí)實(shí)在在,又充滿教學(xué)智慧,對(duì)自己幫助很大,于是向同行推薦,但許多人搜求不得,只能自行復(fù)印。于老師出自她一貫的對(duì)青年教師和語文事業(yè)的熱忱,將它交付華東師范大學(xué)出版社出版,以應(yīng)急需,同時(shí)不管我的淺薄,命我作序。我于是又得到了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 我翻閱了一部分篇什,首先感受到的仍然是我非常熟悉的那種嚴(yán)格和切實(shí)。書中每篇講評(píng)都有明確的目標(biāo)、要點(diǎn)和之后用板書形式作出的歸納。評(píng)析中,大到謀篇布局、寫作手法、詞語推敲,小到書寫格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),都一一說明得失,分析原因,同時(shí)在這過程中自然而然地傳授基本知識(shí),指點(diǎn)必備能力。并且,這一切都在與學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行,不斷引發(fā)學(xué)生的興趣,開啟他們的思維,使目的要求落到實(shí)處。再看全書,50篇講評(píng),是大體根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律進(jìn)行編排的,由淺入深,井然有序。作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山。但現(xiàn)在的語文教學(xué),卻重閱讀而輕寫作,許多老師教課文,一篇一篇,精心設(shè)計(jì);寫作指導(dǎo)上則比較隨便,很少專門為此備課,也缺少整體計(jì)劃。而于老師當(dāng)年的作文指導(dǎo),多么切實(shí),花了多少時(shí)間和精力! 前些年,于老師曾和我談道,現(xiàn)在的語文教學(xué)太重形式,花架子太多。譬如克服了“滿堂灌”,卻走向了“滿堂問”,這不能使學(xué)生真正受益。我深有同感。她對(duì)我主編的教材中的一些“導(dǎo)語”、“提示”,曾指出它們“大而無當(dāng)”,我也悅服。至于語言方面,有的專家說語言要“規(guī)范”,我本不以為然。于老師不講“規(guī)范”這個(gè)詞,但她對(duì)我的教材送審稿的編寫語言,總是細(xì)心地改正不合語法、邏輯和用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑唤z不茍。這逐漸使我認(rèn)識(shí)到,給學(xué)生看的作為“范本”的課本,確實(shí)要完全做到文從字順,以影響學(xué)生形成好習(xí)慣,打下語言表達(dá)的基本功。其實(shí),成人何嘗不應(yīng)如此?現(xiàn)在有的作家、評(píng)論家隨意生造和組合詞語以求“文采”,是不值得贊賞的。 切實(shí),只是我對(duì)于老師作文講評(píng)特點(diǎn)的一印象。細(xì)讀幾篇之后,我感到她這本書之所以廣受歡迎,更重要的原因是她善于觸動(dòng)學(xué)生心靈中的敏感區(qū),引發(fā)他們作文的愿望和熱情。這是許多語文老師希望解決的問題。于老師這本書每一篇的一個(gè)欄目是“作前指導(dǎo)和要求”,記錄了她在學(xué)生作文前的啟發(fā)誘導(dǎo)。她或娓娓動(dòng)聽地描述學(xué)生習(xí)見的自然景色、生活場(chǎng)景,或富于感染力地講述一個(gè)能夠引起他們深思的社會(huì)事件、文化現(xiàn)象,或要求學(xué)生從新的角度闡發(fā)學(xué)過的某篇文章的內(nèi)涵,來喚起他們的真情實(shí)感,激發(fā)他們產(chǎn)生真知、新知。在學(xué)生作文后,于老師的評(píng)析常常點(diǎn)出某篇作文閃光的地方加以肯定,明確指出不足之處并分析癥結(jié)所在,有時(shí)還帶有人生價(jià)值觀上的引導(dǎo)。無論是鼓勵(lì)還是批評(píng)、引導(dǎo),態(tài)度語氣都親切和婉,讓學(xué)生樂于接受。我聽一位聽過于老師上課的教師說,那是一種藝術(shù)的享受。我還知道,于老師不僅很早就是聲名遠(yuǎn)播的優(yōu)秀語文教師,而且在中學(xué)生德育方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)和很深的見解。她對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理、習(xí)慣、情感有深入細(xì)致的把握和了解。這讓我領(lǐng)悟,于老師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),為什么常能觸及那些孩子的心靈敏感區(qū)域,引導(dǎo)他們寫出自己的真性情、真想法。而能夠如此了解學(xué)生,根源于她熱愛學(xué)生。我曾在報(bào)上看到于老師接受采訪時(shí)說的話:教師心中要有一團(tuán)熱情的火,對(duì)學(xué)生要滿腔熱情。因此說到底,“人”和“文”是分不開的,懂得人才能教好文。換一個(gè)角度說,要教好文,要在愛學(xué)生、了解學(xué)生上下力氣。我深深感到,要教好語文,教好作文,真是不容易的,何況中學(xué)語文老師又總是很忙。 有人說,如今許多中學(xué)生甚至小學(xué)生的作文不講真話,他們照著報(bào)章上一些“八股文”的腔調(diào)寫,空話套話,連綴成篇。這真令人憂慮。孩子本來是率真的,作文不講真話,顯然是社會(huì)風(fēng)氣的影響所致,更直接地與“源遠(yuǎn)流長”的假大空的文風(fēng)相關(guān)。不少孩子可能認(rèn)為平常說話可以隨意,一寫作文,就須當(dāng)成“經(jīng)國之大業(yè)”,豪言壯語一番,或向壁虛構(gòu)一番,而不管自己是不是真懂這些話,是不是自己想要說的話。但是我們不能把原因推向社會(huì)了事,卸掉作為語文教師的責(zé)任。我們要像于老師那樣,關(guān)愛學(xué)生,養(yǎng)護(hù)他們的真性情,以引發(fā)他們對(duì)真和美的固有向往,讓他們健康成長,成為真人,成為良好社會(huì)風(fēng)氣的創(chuàng)造者、傳播者。語文教師在寫作教學(xué)上的這種責(zé)任感,實(shí)際上也是一種著眼于改善世風(fēng)人心的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感。 在于老師具體的作文講評(píng)中,有一個(gè)好處還特別值得一提,那就是她分析學(xué)生作文中的問題,不但精細(xì)、周到,而且總能點(diǎn)到“穴位”,指明問題的關(guān)鍵。反觀現(xiàn)在的作文教學(xué),普遍存在的狀況是不作精心批改,評(píng)語不對(duì)癥下藥,只用一般的概念寫一兩句空泛的斷語,很少進(jìn)行像于老師那樣認(rèn)真、細(xì)致、切中要害的綜合性講評(píng)。而于老師之所以能夠在講評(píng)中點(diǎn)到“穴位”,切中要害,除了她有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外,我想還是因?yàn)樗约河蓄H為優(yōu)秀的寫作實(shí)踐。我讀過于老師的一些散文,那是佳作,如有一篇《往事依依》,就選入江蘇教育出版社出版的語文課本中。還有近年出版的《歲月如歌》一書中的一些篇章,也是優(yōu)美的文章。寫作主要是實(shí)踐性的、經(jīng)驗(yàn)性的、個(gè)人主體性很強(qiáng)的精神活動(dòng)。由于自己寫作,有切身感受,能深刻體味寫作中的甘苦,因而看學(xué)生的作文,就能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題,僅知道一套寫作方面的理論是不能真正搔到癢處的,F(xiàn)在語文教學(xué)界重視這個(gè)道理了,提倡老師們寫“下水作文”,但“下水”者并不多。而且照我看,語文教師本來就應(yīng)當(dāng)常在“水”中,而不是為了教人游泳才偶爾“下水”。這是我這個(gè)不當(dāng)忙碌的中學(xué)語文教師的人站著說話不腰疼嗎?不,有于老師的榜樣在。我堅(jiān)信語文教師常寫一點(diǎn)的不是教案和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之類的文章比翻看許多寫作理論和聽別人的經(jīng)驗(yàn)介紹要有效百倍。我想于老師大概是會(huì)贊成我這個(gè)說法的。
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