推薦序

李希貴

（北京十一學(xué)校校長，兼任國家督學(xué)，中國教育學(xué)會副會長）

認(rèn)識趙德成老師，是緣于本世紀(jì)初的第八次課程改革。那時(shí)我正在濰坊擔(dān)任教育局長，聽過趙老師一個(gè)有關(guān)評價(jià)改革的報(bào)告，如坐春風(fēng)，耳目一新。自然，我也施加自己的影響力，把趙老師的研究成果運(yùn)用到全市的教育教學(xué)實(shí)踐之中。

2006年，我到教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心主持工作。為了確保質(zhì)量監(jiān)測工作的科學(xué)性，中心高度重視理論研究和技術(shù)改進(jìn)，我們邀請國內(nèi)外知名專家開展培訓(xùn)，將項(xiàng)目反應(yīng)理論、概率比例抽樣、增值性評價(jià)、多水平分析等最新相關(guān)技術(shù)引入到監(jiān)測實(shí)踐中，提高了監(jiān)測工作的技術(shù)水平。但必須承認(rèn)的是，監(jiān)測工作仍然面臨挑戰(zhàn)，最主要的一個(gè)挑戰(zhàn)在于監(jiān)測試題編制。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元發(fā)展，監(jiān)測內(nèi)容不能局限于知識與技能，要結(jié)合真實(shí)生產(chǎn)生活情境設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，以有效考查學(xué)生的批判性思考能力、問題解決能力與創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。可是，由于我國教研員對新興評價(jià)方法接觸不多，命題經(jīng)驗(yàn)缺乏，我們面向全國范圍征集來的多數(shù)題目不能真正聯(lián)系生產(chǎn)生活情境，評價(jià)任務(wù)實(shí)際上仍然是去情境化的，所考查的仍然是孤立的知識與技能。加強(qiáng)命題研究，切實(shí)發(fā)揮評價(jià)對基礎(chǔ)教育課程改革的導(dǎo)向、診斷和發(fā)展性功能，是學(xué)科教育質(zhì)量監(jiān)測工作的突破口。

在學(xué)校層面，評價(jià)研究的迫切性更是不言而喻。我到十一學(xué)校工作以后，為增加課程的多樣性和選擇性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)校全面推進(jìn)育人模式構(gòu)建，讓每位學(xué)生都有一張自己選擇的課表。隨著改革的持續(xù)深入，在我校，師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)都有了很大的變化，學(xué)生們學(xué)得自主，學(xué)得高效。但在選課教育背景下，如何讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和調(diào)整選課安排？如何貫徹中高考改革新理念，在評價(jià)實(shí)踐中聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何評價(jià)教師的教學(xué)績效，為教師專業(yè)發(fā)展注入新的動力？評價(jià)問題仍然困擾著我們。

教育評價(jià)是深入推動課程改革的瓶頸。只有教育者把握教育評價(jià)的本質(zhì)，掌握新興評價(jià)方法和相關(guān)分析技術(shù)，能在實(shí)踐中準(zhǔn)確、有效地評價(jià)學(xué)生的多元發(fā)展，才能強(qiáng)有力地引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)，切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)方式變革。教師需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)支持。

我們通過多種渠道搜集了一些可供參考的書籍，研讀后發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者編撰的有些著作理論性很強(qiáng)，但聯(lián)系實(shí)踐不夠，而國外學(xué)者編撰的著作能聯(lián)系實(shí)踐，但聯(lián)系的是國外實(shí)踐，還需要本土化。正當(dāng)我們?nèi)琊囁瓶实臅r(shí)候，趙老師出版了他的新作《促進(jìn)教學(xué)的測驗(yàn)與評價(jià)》。

趙老師長期在高校從事教育評價(jià)領(lǐng)域的教學(xué)與研究，著述頗豐，是教育評價(jià)領(lǐng)域的權(quán)威專家。讀他的新作，發(fā)現(xiàn)這本書具有三個(gè)特點(diǎn)：（1）科學(xué)性。趙老師在書中不僅闡釋了教育評價(jià)的基本理論、常用模式和新興方式，而且強(qiáng)調(diào)評價(jià)也需要被評價(jià)，尤其要高度重視評價(jià)的效度。無論是大規(guī)模高利害測驗(yàn)，還是教師自編測驗(yàn)，只有當(dāng)測驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確評價(jià)要評價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，能基于評價(jià)數(shù)據(jù)做出準(zhǔn)確有效的推論時(shí)，評價(jià)才能切實(shí)發(fā)揮其發(fā)展性功能，為改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)提供有價(jià)值的信息。（2）實(shí)踐性。趙老師學(xué)問做得很精深，但他沒有局限于象牙塔內(nèi)，而是經(jīng)常深入中小學(xué)，躬身實(shí)踐，與一線教師研究和解決評價(jià)實(shí)踐中面臨的問題，具有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。他的新作理論聯(lián)系實(shí)踐，提供了大量鮮活的案例，極富啟發(fā)性，對中小學(xué)教師、教研員和命題者等各種關(guān)心教育評價(jià)的人指導(dǎo)性很強(qiáng)。（3）可讀性。趙老師的課觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，且風(fēng)趣幽默。趙老師寫書也是如此，他心中始終裝著讀者，以第一人稱與讀者對話，語言樸實(shí)、簡練和流暢，有吸引力。

這本書的出版恰逢其時(shí)。希望更多的教育者、研究者，乃至師范生能發(fā)現(xiàn)這本好書，能反思與改進(jìn)自身評價(jià)實(shí)踐，并進(jìn)而深化課程與教學(xué)改革，推動教育創(chuàng)新。