本書(shū)是當(dāng)代前沿教學(xué)設(shè)計(jì)譯叢(第二輯)之一,書(shū)中的具體介紹了教師教學(xué)設(shè)計(jì)模型(ID4T)及其在不同的教學(xué)情境建構(gòu)主義課堂、使用者設(shè)計(jì)課堂、基于探究學(xué)習(xí)的課堂中的應(yīng)用,還介紹了該模型在新教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用,如在游戲教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及共同核心標(biāo)準(zhǔn)要求下的應(yīng)用。
本書(shū)提出了一個(gè)面向教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模型(ID4T),深入淺出地闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)步驟,是一本面向信息化時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)入門(mén)書(shū),對(duì)于中小學(xué)教學(xué)的改革具有啟發(fā)意義。
本書(shū)推介語(yǔ)
這本書(shū)是教師的財(cái)富!首先,本書(shū)有著很強(qiáng)的可讀性,其語(yǔ)言平實(shí)而又吸引人,還有很多非常有意義的照片、案例和故事,其組織方式也容易讓人接受,比如用方框標(biāo)出啟發(fā)式和常見(jiàn)錯(cuò)誤。第二,本書(shū)呈現(xiàn)了很多非常好的觀點(diǎn)用于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),不管在制定計(jì)劃過(guò)程中還是教學(xué)方法方面,這些觀點(diǎn)都*有可能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。第三,本書(shū)靈活變通,為不同的教學(xué)方法,如行為主義、建構(gòu)主義、使用者設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)以及基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),提供了變式空間。我向處于各級(jí)各類(lèi)教育的教師強(qiáng)烈推薦這本書(shū)。
查爾斯·賴(lài)格盧特(Charles Reigeluth)
印第安納大學(xué)布魯明頓校區(qū)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系教授
我很高興從這本書(shū)中獲得知識(shí)!作者把教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程以一種非常明智而且易于教師理解的方式加以分解;跇(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)已經(jīng)造就了一種氛圍,在這樣的氛圍下課堂計(jì)劃過(guò)程需要教師有高超的本領(lǐng)。本書(shū)展示了教師如何重新掌握自己的課堂計(jì)劃如何創(chuàng)造性地分析、綜合和實(shí)施自己經(jīng)過(guò)深思熟慮而提出的目的、目標(biāo)和課時(shí)計(jì)劃?傊@本書(shū)教會(huì)教師用一種簡(jiǎn)明扼要的方式來(lái)備課,既從標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),又體現(xiàn)了自己作為教師的特有身份。對(duì)此我要說(shuō)一句,真棒!
梅麗莎·梅里特(Melissa Merritt)
一位在美國(guó)科羅拉多州科林斯堡Veteran Home中學(xué)任教17年的老師
著譯者簡(jiǎn)介
艾麗森·A.卡爾-切爾曼(Alison A. Carr-Chellman),美國(guó)印第安納大學(xué)哲學(xué)博士,賓夕法尼亞州立大學(xué)教授,教育學(xué)院學(xué)習(xí)和績(jī)效系統(tǒng)系主任,e-Learning 雜志主編。主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)變革、游戲教學(xué)等。發(fā)表或出版了超過(guò)百篇學(xué)術(shù)作品,包括論文、書(shū)中章節(jié)和專(zhuān)著,合作主編了《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式》(第3卷,2009)和《技術(shù)、學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題:經(jīng)典與現(xiàn)代的對(duì)話》(2017)。曾獲教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)杰出發(fā)展獎(jiǎng)、AECT系統(tǒng)變革部杰出服務(wù)獎(jiǎng)、Routledge出版社月度作者等。
盛群力,浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授,博士生導(dǎo)師。主持/主講國(guó)家精品課程和國(guó)家精品資源共享課《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》,代表性著作為《個(gè)性?xún)?yōu)化教育的探索》《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》《教學(xué)設(shè)計(jì)》等,主持翻譯出版《首要教學(xué)原理》和《綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》等。曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師寶鋼獎(jiǎng)(2001)。
劉徽,教育學(xué)博士,現(xiàn)為浙江大學(xué)課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系副主任、副教授。出版學(xué)術(shù)著作《概念的尋繹:中國(guó)當(dāng)代課程研究的歷史回顧》等4部,譯著1部,主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、省部級(jí)重點(diǎn)課題多項(xiàng)。
中文版前言\
前言\
致謝\
第一章 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)\
第二章 什么是教師教學(xué)設(shè)計(jì)模型(ID4T)\
第三章 ID4T模型如何真正在課堂中發(fā)揮作用\
第四章 如何將建構(gòu)主義理念整合到ID4T模型中\
第五章 如何將使用者設(shè)計(jì)整合到ID4T模型中\
第六章 如何將探究學(xué)習(xí)整合到ID4T模型中\
第七章 如何將基于標(biāo)準(zhǔn)的課程整合到ID4T模型中\
第八章 在線課堂中使用ID4T模型\
第九章 翻轉(zhuǎn)課堂中使用ID4T模型\
第十章 游戲和ID4T模型\
第十一章 教師ID4T模型的主要優(yōu)勢(shì)與局限\
參考文獻(xiàn)\
主題索引\
譯后記\