課改這么多年來，仍有很多小學(xué)語文老師上不好語文課，或者想上好語文課，卻心有余而力不足，找不準(zhǔn)努力的方向，摸不清語文課的脈搏。
本書的71位作者均是國內(nèi)知名的學(xué)者、作家、科學(xué)家、藝術(shù)家，他們以深情、溫暖的筆觸，追憶個(gè)人早年母語教育的經(jīng)歷，勾勒出在新舊交替時(shí)期中*語教育的生動(dòng)圖景，留下一代人的集體記憶。很多作者在寫自己親歷的母語教育的同時(shí)，也塑造了國文教師的群像。他們的音容笑貌、學(xué)識修養(yǎng)、風(fēng)骨情操，透過學(xué)生的追憶躍然紙上，感染著我們，令我們肅然起敬，也讓我們更深切地理解師在中國文化中的意義。
相信本書可以給廣大語文教師及家長帶來啟迪。
71位當(dāng)代名家，以深情、溫暖的筆觸，追憶個(gè)人早年母語教育的經(jīng)歷。這些文字，是對中國傳統(tǒng)語文教育的認(rèn)真總結(jié)和回顧，也為新世紀(jì)的中國語文教育如何繼承傳統(tǒng)、面向未來提供了一個(gè)很好的參照。
再版序言
眼下，我生長的江南正是芳草鮮美雜花生樹群鶯亂飛的時(shí)節(jié)。眼前的美景讓這些借由中小學(xué)語文課本進(jìn)入我們記憶的詞語，又一次被激活。
就在這樣一個(gè)季節(jié)，由我主編并于2002 年出版的《我們怎樣學(xué)語文》，改名為《我們的語文課》，又一次再版。作為此書的編者，這已經(jīng)是我第三次作序了。此書曾于2007 年由一家大學(xué)出版社再版，改名為《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》，當(dāng)時(shí)已有5 位作者辭世。而這一回，距離第一次出版已過去了16 年，書中的71 位作者，已有29 位不在人世了。其中最年長者是出生于1911 年的北京師范大學(xué)歷史系教授何茲全先生，最年輕者是出生于1960 年的《求是》雜志原副總編朱鐵志先生�？粗夸浿羞@一長行已逝作者的名字，想起當(dāng)年他們的慷慨賜稿和那一張張親切誠摯的面容，心中怎能不憮然！不過，轉(zhuǎn)念一想：他們的情感、思想、經(jīng)歷，經(jīng)由他們的文字，得以長留人間，惠及后世。念及此，又不能不悲欣交集。
這次再版，增加了一篇洪水平先生的《我的少年閱讀經(jīng)歷》。另外，在目錄編排上，重新按照作者的出生年份進(jìn)行排序，從1910年始，到1969 年止，以10 年為一段，60 年共分六輯。每輯前面，均加了輯封文字，簡要說明其時(shí)代背景和語文課特點(diǎn)，以反映百年間中國語文教育演變之歷史軌跡，同時(shí)與每輯中的文章相呼應(yīng)，即相當(dāng)于文史互證，以幫助讀者更好地了解和把握。
本書71 位作者中，出生于20 世紀(jì)20 年代與30 年代的居多，共計(jì)51 位，占總?cè)藬?shù)的一多半。這些作者均于民國時(shí)期完成中小學(xué)教育。我因?yàn)檫@本書的約稿，有幸與他們相識，得以親炙他們的風(fēng)儀。他們以深情、溫暖的筆觸，追憶個(gè)人早年母語教育的經(jīng)歷，勾勒出在新舊交替時(shí)期中國母語教育的生動(dòng)圖景，留下一代人的集體記憶。從某種意義上說，他們也是民國教育的最后一批親歷者。因此，他們寫下的這些命題作文（他們當(dāng)年這樣戲稱我的約稿），為后世的人們提供了一份彌足珍貴的歷史見證。
而在我看來，這本書還有一層價(jià)值。一些西方學(xué)者認(rèn)為，中國人是缺乏信仰的。但在中國人的心目中，天、地、君、親、師即是信仰。師是與天、地、君、親并提的。中國人的一日為師，終身為父，深深植根于傳統(tǒng)中。在西方文化中，差不多只有牧師可以相比。這本書中的不少文章，作者在寫自己親歷的母語教育的同時(shí)，也塑造了國文教師的群像。他們的音容笑貌、學(xué)識修養(yǎng)、風(fēng)骨情操，透過學(xué)生的追憶躍然紙上，感染著我們，令我們肅然起敬，也讓我們更深切地理解師在中國文化中的意義。
值得注意的是，在本書的一些篇目中，也有作者對自己語文學(xué)習(xí)的反思。曾任中共中央宣傳部新聞局局長的鐘沛璋先生說：至今回想起來，我深深地感到內(nèi)疚。對我這樣一個(gè)終生從事文字工作的人來說，缺乏國學(xué)基礎(chǔ)，缺乏對我國傳統(tǒng)文化的深刻理解，缺乏對我國精練的語言文字的認(rèn)識，已成為我這一生難以彌補(bǔ)的缺憾。而著作等身的馮其庸先生則感嘆：如果能給我加一倍年壽的話，我
一定從現(xiàn)在開始從頭學(xué)起，以前學(xué)的，實(shí)在太少太淺了！我感到中國的學(xué)問實(shí)在太深太廣了，如果真的讓我再從頭學(xué)起的話，現(xiàn)在我可能知道該如何學(xué)習(xí)了！那時(shí)馮先生已經(jīng)77 歲了。其情其言，怎不令我后輩羞赧！
當(dāng)年編此書時(shí)，21 世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革剛剛啟動(dòng)，很多作者對當(dāng)時(shí)的語文教育現(xiàn)狀表達(dá)了深切的憂慮。16
年過去了，在社會(huì)各界持續(xù)不斷的努力其中包括一批批先后參與語文課程改革的學(xué)者、教師，中國語文教育已開始慢慢步入正道。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。繼承傳統(tǒng)，開放創(chuàng)新，已然成為全社會(huì)的共識。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正在通過中小學(xué)語文課本，成為哺育下一代成長的精神養(yǎng)料。這也是當(dāng)年許多作者的殷切希望。在這樣一個(gè)時(shí)刻，重新出版這本書，無疑有新的意義。而作為此書的編者，當(dāng)我重讀這一篇篇溫?zé)岬摹l(fā)自肺腑的、至情至性的文字時(shí)，還是時(shí)不時(shí)地眼睛濕潤。再次向當(dāng)年應(yīng)約賜稿的作者致謝，并借用出生于1895 年，參加過五四運(yùn)動(dòng)的教育家王森然先生的話來做結(jié)。
人們承受古代文化而發(fā)展為現(xiàn)代文化，又將現(xiàn)代文化傳達(dá)后代，便是社會(huì)生命的寄托。未來社會(huì)之創(chuàng)進(jìn)，正賴于人們現(xiàn)在的努力。所有新人生的啟示與指導(dǎo)，理想世界的顯現(xiàn)，非有語文之傳達(dá)，何由表布？故知社會(huì)生命的永久與否，全基于此。
王麗
2018 年3 月26 日于浙江省樂清市
第一輯（1910 1919 年生）
香谷老師的教誨（何茲全）
有恒齋求學(xué)記（程千帆）
師恩似海（馮英子）
語文第一課（周汝昌）
我是吃過虧的（李普）
讀書的回憶（陳從周）
我學(xué)語文的渠道（方成）
第二輯（1920 1929 年生）
我的奶師們（黃宗江）
樓上群書，樓下一指（舒蕪）
在我起步的時(shí)候（徐開壘）
語文教學(xué)瑣議（張良皋）
我所受過的語文教育（徐朔方）
我的讀書（馮其庸）
筆與我（鐘沛璋）
我的少年閱讀經(jīng)歷（洪水平）
學(xué)習(xí)語文的體會(huì)（王運(yùn)熙）
少年求學(xué)記（洪禹平）
私塾教育與我（敏澤）
楊振聲先生與中小學(xué)國文教科書（文潔若）
我與國文課（牧惠）
我的語文老師們（龐樸）
茅檐舊雨 回夢春風(fēng)（謝云）
我有過這樣的老師（陳志華）
我怎樣學(xué)的語文（陶世龍）
常憶常新（于漪）
第三輯（1930 1939 年生）
從青年必讀書談起（李國文）
課堂上的老師和課堂外的老師（朱正）
我懷念……（蔡鐘翔）
微笑中的回憶（錢中文）
無盡的感激（謝冕）
往日的鏡子（潘旭瀾）
語文學(xué)習(xí)看戲始（閻綱）
小耗子，上燈臺（梁從誡）
中學(xué)國文課瑣憶（邵燕祥）
我的兩位語文老師（藍(lán)英年）
我童年的故事（韓少華）
亂七八糟學(xué)語文（黃一龍）
難忘語文課（韓兆琦）
我在二中學(xué)語文（楊乃濟(jì)）
讀書·作文·老師（程樹榛）
我們當(dāng)年學(xué)語文（王元驤）
潤物細(xì)無聲（曾昭奮）
青燈有味憶兒時(shí)（王充閭）
少年起步正當(dāng)時(shí)（柳萌）
一縷溫馨與痛楚的回憶（孫玉石）
培養(yǎng)興趣（周先慎）
從認(rèn)字塊開始（吳中杰）
學(xué)園往事（林冠夫）
課內(nèi)與課外（童慶炳）
一生之幸與痛（曾恬）
難忘啟蒙師（王春瑜）
課堂教學(xué)以外（徐葆耕）
回首當(dāng)年學(xué)語文（劉錫慶）
我這樣學(xué)，我這樣教（何鎮(zhèn)邦）
語文老師的影響（楊永善）
語文課外的書（洪子誠）
聽故事，亂翻書（陳四益）
我的中學(xué)語文老師（母國政）
第四輯（1940 1949 年生）
文外求文（徐城北）
我的三位語文良師（趙仁珪）
中學(xué)文學(xué)課本的記憶碎片（王學(xué)泰）
語文課（趙園）
長明的燭光（盧曉蓉）
快樂時(shí)光（申力雯）
第五輯（1950 1959 年生）
小學(xué)語文課和青年時(shí)代讀的書（孟繁華） 292
我們這一代人的語文教育（傅書華） 295
所謂語文（孫郁）
第六輯（1960 1969 年生）
稀里糊涂學(xué)語文（朱鐵志）
信任的力量（杭間）
荒唐年代的語文課（王彬彬）
我所接受的語文教育（畢飛宇）
跋：一個(gè)終于了卻的心愿
附錄：約稿信
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