問題驅(qū)動(dòng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：理論與實(shí)踐卷
定 價(jià)：39.8 元
叢書名：大學(xué)師范生與中學(xué)師生參考用書
- 作者：曹廣福、張蜀青
- 出版時(shí)間：2018/8/1
- ISBN：9787302509219
- 出 版 社：清華大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G633.602
- 頁(yè)碼：
- 紙張：膠版紙
- 版次：
- 開本：16開
本書從數(shù)學(xué)內(nèi)容的思想性角度為高中數(shù)學(xué)教師和大學(xué)師范生以及數(shù)學(xué)教育研究生的教學(xué)與實(shí)習(xí)提供了建議性意見，書中針對(duì)教材內(nèi)容與課堂教學(xué)給出了大量案例分析，同時(shí)還以課堂評(píng)析、實(shí)錄等方式提供了作者在中學(xué)授課的部分教學(xué)案例供一線教師參考。
本書有別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育理論書籍，作者融數(shù)十年數(shù)學(xué)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于數(shù)學(xué)教育研究中，提出了一些新穎的見解，直接面向一線教學(xué)提出具體的教學(xué)建議，不失為一本具有重要指導(dǎo)意義的一線教師教學(xué)參考書。
本書適合大學(xué)師范生作為教法教材或參考書，也可以作為中學(xué)一線教師的培訓(xùn)用書或教學(xué)指導(dǎo)用書及中學(xué)生的參考讀物，還可以作為數(shù)學(xué)教育研究工作者及數(shù)學(xué)教育研究生的參考書。
本書與傳統(tǒng)的教育理論及數(shù)學(xué)教育理論書籍很不相同，既不是從教育學(xué)的視角，也不是從心理學(xué)的視角談數(shù)學(xué)教育，而是基于數(shù)學(xué)內(nèi)容的思想性來(lái)探索數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，指出數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，合適的問題則是承載數(shù)學(xué)思想的*好載體，課堂教學(xué)應(yīng)在對(duì)問題的分析過(guò)程中散發(fā)出數(shù)學(xué)思想光芒的過(guò)程。書中通過(guò)大量案例說(shuō)明在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和分析問題，以展現(xiàn)其數(shù)學(xué)思想性，為中學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了具有借鑒性及很強(qiáng)可操作性的教學(xué)方案。
第1章問題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)/
1.1數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)
1.1.1我們?cè)摻淌裁礃拥臄?shù)學(xué)
1.1.2數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是什么
1.1.3教師成長(zhǎng)的代價(jià)
1.1.4博士該不該進(jìn)中學(xué)
1.1.5傳統(tǒng)教學(xué)之殤
1.1.6多媒體存在的意義
1.2數(shù)學(xué)化的數(shù)學(xué)教育與生活化的數(shù)學(xué)教育
1.2.1純粹與應(yīng)用之間的平衡
1.2.2數(shù)學(xué)與自然科學(xué)
1.2.3純粹數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用
1.2.4數(shù)學(xué)化的數(shù)列與生活化的數(shù)列
1.3課程標(biāo)準(zhǔn)與教材淺議
1.3.1課程標(biāo)準(zhǔn)淺議
1.3.2課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中值得商榷的一些問題
1.3.3如何處理教材與課堂之間的關(guān)系
1.4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的核心要素
1.4.1關(guān)于課堂教學(xué)的形式
1.4.2數(shù)學(xué)課堂的核心要素
1.4.3導(dǎo)數(shù)概念課案例與評(píng)析
第2章知識(shí)、文化、素養(yǎng)、能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)/
2.1知識(shí)、素養(yǎng)及能力
2.2數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力
2.2.1數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系
2.2.2數(shù)學(xué)直覺與直觀
2.2.3再論數(shù)學(xué)素養(yǎng)
2.3數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
2.3.1應(yīng)試與素質(zhì)之間的平衡
2.3.2數(shù)學(xué)直覺與數(shù)學(xué)思辨
2.3.3三尺講臺(tái)無(wú)窮天地
2.3.4教育與考試
2.3.5朦朧的數(shù)學(xué)題
2.4數(shù)學(xué)與哲學(xué)
2.4.1數(shù)學(xué)中的哲學(xué)問題
2.4.2形式主義數(shù)學(xué)
2.4.3數(shù)學(xué)的真理性
2.4.4論數(shù)學(xué)證明
2.5課堂教學(xué)中的思辨、演繹與算法
2.5.1思辨與數(shù)學(xué)
2.5.2思辨在數(shù)學(xué)教育中的重要性
第3章從數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)看數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革/
3.1新中國(guó)基礎(chǔ)教育改革回顧
3.1.1八次基礎(chǔ)教育改革簡(jiǎn)介
3.1.2八次改革的基本特點(diǎn)
3.2數(shù)學(xué)教育本質(zhì)再探
3.2.1教育中的再創(chuàng)造
3.2.2關(guān)于任意角的三角函數(shù)
3.3改革將走向何方
3.3.1中國(guó)教師英國(guó)執(zhí)教的啟示
3.3.2中外基礎(chǔ)教育孰優(yōu)孰劣
3.3.3我們要解決什么樣的問題
3.3.4基礎(chǔ)教育是否存在統(tǒng)一的國(guó)際基準(zhǔn)
3.3.5幾點(diǎn)建議
第4章一堂關(guān)于《基本不等式》的同課異構(gòu)評(píng)析/
4.1教師的課堂設(shè)計(jì)
4.2課堂評(píng)析
第5章函數(shù)教學(xué)與案例設(shè)計(jì)/
5.1集合論教學(xué)策略與案例
5.1.1是誰(shuí)把數(shù)學(xué)推向了深淵
5.1.2集合論教學(xué)案例設(shè)計(jì)
5.2函數(shù)教學(xué)與教學(xué)案例設(shè)計(jì)
5.2.1函數(shù)教學(xué)
5.2.2函數(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)
第6章淺談微積分教學(xué)/
6.1極限與連續(xù)
6.1.1分析學(xué)的起源
6.1.2極限簡(jiǎn)論
6.1.3芝諾悖論、二進(jìn)制與區(qū)間套
6.1.4二分法、聚點(diǎn)原理與有限覆蓋原理
6.1.5連續(xù)性簡(jiǎn)論
6.2導(dǎo)數(shù)與微分
6.2.1導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)
6.2.2微分思想與近似公式
6.3積分與應(yīng)用
6.3.1定積分教學(xué)策略
6.3.2從直覺到方法
6.4微積分學(xué)基本定理
6.4.1微積分學(xué)基本定理教學(xué)實(shí)錄
6.4.2中學(xué)微積分學(xué)基本定理傳統(tǒng)教學(xué)案例
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