英國作家蕭伯納說過，兩個(gè)人交換蘋果，每一個(gè)人只有一個(gè)蘋果，但若兩個(gè)人交流思想，結(jié)果是每個(gè)人擁有兩個(gè)思想，可見交流的重要性。

教育作為一種業(yè)態(tài)，其外在環(huán)境和內(nèi)在結(jié)構(gòu)都已發(fā)生了驚人的變化，對(duì)這種變化的研究需要寶貴的思想碰撞、跨界的思維融合、反復(fù)的觀點(diǎn)打磨。有幸的是，在研究教育創(chuàng)變的征途中，我遇到了李詠梅、李昶兩位思維敏銳、經(jīng)驗(yàn)豐裕、使命感強(qiáng)的同仁。

李詠梅院長在雙創(chuàng)教育如何在高校展開具有獨(dú)到見解，承擔(dān)了雙創(chuàng)人才養(yǎng)成塔福模式的課題研究。該課題作為國家重大課題教育國際化與國際教育金融的子課題，對(duì)于中國教育的跨越式發(fā)展，服務(wù)于中國夢意義十分重大。

清華大學(xué)的李昶博士，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究、實(shí)踐及政策咨詢方面經(jīng)驗(yàn)豐富。他從文化創(chuàng)意的角度去看股性資金介入學(xué)生金融，促進(jìn)學(xué)生成長方面的重要性，并對(duì)信息技術(shù)如何助力教育發(fā)展理念超前、觀點(diǎn)頗多，有效地促進(jìn)了教育塔福模式的研究。

我們團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為，國家教育面臨三大命題：

一是深化產(chǎn)教融合。過度教育，錯(cuò)位教育，以及不能滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的教育，都是需要進(jìn)行供給側(cè)改革的教育。我們團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)企業(yè)孵化鏈 企業(yè)供應(yīng)鏈=產(chǎn)業(yè)生命鏈，企業(yè)孵化鏈?zhǔn)瞧髽I(yè)供應(yīng)鏈的供給側(cè)，只有抓住學(xué)研產(chǎn)這個(gè)孵化鏈，教育才有可能起到對(duì)產(chǎn)業(yè)生命鏈的引領(lǐng)作用，確保中國在全球某幾類產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)地位。

二是提升教育體驗(yàn)。寓教于樂是教育模式的最高境界，然而由于種種原因所導(dǎo)致的唯分?jǐn)?shù)過度考試重文憑，劣化了教育的體驗(yàn)水平。本書的研究希望通過為教育需求方引入教育投資方，在保證成長者資金的同時(shí)，為成長者提供專業(yè)化的教育鏈服務(wù)，促使成長者保持愛、能、需的原則。確保其處于超級(jí)心流狀態(tài)，大幅度改善教育體驗(yàn)。

三是創(chuàng)變教育脫貧。改變傳統(tǒng)的因貧助教的淺層模式，代之為因才助教的模式，只要學(xué)生愿意努力，能保持良好品德，可以與投資人達(dá)成一致的收益函數(shù)，就會(huì)起到既能扶貧，又能挖掘?qū)W生潛能，還能共擔(dān)成長風(fēng)險(xiǎn)的作用。如果推廣至對(duì)貧困者加以培訓(xùn)，并使其處在全國甚至全球的產(chǎn)業(yè)生命鏈中，就能創(chuàng)新持續(xù)地解決貧困問題。

我們團(tuán)隊(duì)圍繞這三大命題進(jìn)行思考、調(diào)研、討論、實(shí)踐，才得出本著作所呈現(xiàn)給大家的一些研究感想，也作為對(duì)李詠梅院長所主持的中國新工科人才培養(yǎng)課題的啟動(dòng)式思考。這些感想部分以學(xué)術(shù)日記的方式發(fā)表在公眾號(hào)人本金融上，以期同仁的動(dòng)態(tài)關(guān)注和討論，我們團(tuán)隊(duì)將期間的不少寶貴的反饋意見吸收進(jìn)書稿中，在此對(duì)同仁們的鼓勵(lì)和建議表示衷心的感謝！

特別感謝國家重大課題教育的國際化與國際教育金融課題組副組長周早林行長的大力支持，感謝李安鍇、張栩晨、鄭照宇、李茂宇、劉宇希、潘啟瑧在本書撰寫過程中所做的工作。

特別感謝知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社的荊編輯，他對(duì)教育也有很多精深思考，對(duì)著作內(nèi)容的改善付出了寶貴心血，感謝他的專業(yè)服務(wù)。

提前感謝將來會(huì)在教育塔福域落地試驗(yàn)時(shí)敢于支持我們團(tuán)隊(duì)的智者、仁者，希望中國的教育能形成基于道德市場的全球教域部！

竇爾翔

2018年8月28日