第一章 挑戰(zhàn)與思考

一、心理重建問題

二、文化重建問題

三、心理重建與文化重建的結合問題

四、互動式系統(tǒng)教育問題

第二章 “五彩石"活動的組織

一、與災區(qū)學校聯(lián)系

二、大學生志愿者的招募

三、管理結構與工作流程

四、工作情況

五、貴在堅持

六、心理援助受到歡迎

第三章 幫助你，溫暖我

一、邂逅“五彩石”

二、認真負責的工作

三、對工作意義的認識

四、良好關系的建立

五、互助的過程

六、體會與感悟

七、來自災區(qū)學生和老師的回饋

第四章 系統(tǒng)的作用

一、愛心的激發(fā)

二、身份的突現(xiàn)

三、角色的轉換

四、素質的展現(xiàn)

五、價值的體現(xiàn)

六、認識與理解

七、領悟與感悟

八、認同與歸屬

第五章 九校行思

一、交流聯(lián)誼行動

二、北川中學之行

三、紅白學校之行

四、青川紀行

五、漢旺中學紀行

六、新市學校紀行

七、天河小學紀行

八、孝德學校紀行

九、九龍學校紀行

十、棠湖師生川大紀行

十一、今天，我們聯(lián)誼了

第六章 多向互動

一、“五彩石”活動作用機制的概念解釋

二、“五彩石”活動作用機制的討論

三、“五彩石”活動互為信息環(huán)境的作用

四、“五彩石”活動多向互動的作用

五、“五彩石”活動中的自適應與自組織

第七章 攜子之手

一、見面的時時刻刻

二、共同制作和游戲

三、沉甸甸的幸福感

第八章 愛的感悟

一、愛的力量

二、愛的呵護

第九章 堅強的感動

一、堅強是共同的主題

二、堅強是希望的曙光

第十章 勵志與前行

一、挺起不屈的脊梁

二、把希望留給明天

第十一章 管理、研究與思考

一、管理

二、研究與思考

第十二章 作文收獲故事

一、敢寫作文了

二、寫作文的興趣增加了

三、作文水平提高了

四、學到了許多知識

五、學習態(tài)度、信心和動力發(fā)生了變化

六、收獲與獎勵

七、新的向往

第十三章 心情收獲故事

一、多了一個知心姐姐、知心哥哥

二、心情與行為的變化

三、感恩“五彩石”

第十四章 見證與互證

一、大學生志愿者眼中的收獲故事

二、災區(qū)老師眼中的收獲故事

三、家長眼中的收獲故事

第十五章 獎勵與表彰

一、評獎

二、感動川大十佳評選

三、編輯與出版

第十六章 教書與育人

一、災區(qū)學生心理環(huán)境調整的切入點

二、孩子們都那么堅強，我們也要敢于直面?zhèn)�痛的過去

三、通過寫，我們可以創(chuàng)造一個新的世界

四、寫作，為了洗滌靈魂

五、攜子之手，五彩同行

六、揚起生命的風帆

第十七章 “五彩石”活動產生的影響

一、五彩美石春風化雨

二、災區(qū)心理援助新嘗試：災區(qū)學生與大學生作文交流

三、玉樹震后心理重建可借鑒汶川經驗

第十八章 關于“五彩石"活動的理論思考

一、心理進化與需求進化理論

二、心理系統(tǒng)的動力分叉

三、心理系統(tǒng)的結構和功能分叉

四、心理系統(tǒng)動力、結構和功能分叉的整合

五、系統(tǒng)分叉理論在創(chuàng)傷后心理重建中的運用

第十九章 思考與展望

一、創(chuàng)傷后心理重建工作的實踐與思考

二、促進心理教育與其他教育的融合，開展系統(tǒng)教育

三、促進各種教育要素之間的互動，開展互動式系統(tǒng)教育

四、全面康復與成長的學生心理重建長效機制

附錄1：心理鏡像制作

一、什么是心理鏡像

二、為什么要做心理鏡像

三、做心理鏡像的基本要求

四、做心理鏡像的思考和操作過程

五、心理文本選擇

六、心理文摘編寫

七、心理關鍵詞抽取

八、心理鏡像制作

九、心理鏡像制作的質量指標

附錄2：“五彩石”活動參加人員名單

一、學術人員名單

二、“五彩石”活動管理人員(統(tǒng)籌組)名單

三、“五彩石”活動指導教師

四、“五彩石”活動顧問

五、五彩石作文結對交流活動災區(qū)結對學生名單

六、五彩石作文結對交流活動大學生志愿者名單

后記