黃河奔流，浩蕩入海。漫漫人生，光輝燦爛。人生歲月，變化最大、最具傳奇色彩的莫過(guò)于從出生到成年的這一段時(shí)光。
    目前的中國(guó)教育，正處在改革的關(guān)鍵點(diǎn)上。素質(zhì)教育雖然早已提出，而且在不斷地推進(jìn)，但是應(yīng)試教育的繩索依然沒有去除。溫家寶總理2009年9月4號(hào)在北京35中學(xué)聽課時(shí)提出，我們的教育缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。中國(guó)“航天之父”錢學(xué)森也談到，中國(guó)目前的教育模式?jīng)]有讓孩子有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)！可見，我們的教育存在的問(wèn)題是僅僅讓學(xué)生知道什么，而不是訓(xùn)練學(xué)生如何思考！世界著名物理學(xué)家愛因斯坦早就指出：“教育的真正價(jià)值并不在于知道某些事物，而是在于訓(xùn)練能思考出某些事物的頭腦。”因此，值得我們思考的問(wèn)題是：我們的教育怎么了？我們的教育應(yīng)該向何處去？
    在三十多年的教育及研究里，我從沒停止過(guò)對(duì)教育落腳點(diǎn)的思考，一直致力于在教育實(shí)踐和理論研究中探索一條兩者結(jié)合的道路。我們探索的出發(fā)點(diǎn)是，不要把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì)立起來(lái)，而是把兩者結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)近二十年的探索，實(shí)踐證明是可行的。我們的基本思路是在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，以學(xué)科知識(shí)為載體，教學(xué)的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生潛移默化地掌握知識(shí)。這樣，學(xué)生的思維能力得到很好的培養(yǎng)，同時(shí)可以很輕松地掌握知識(shí)。例如，我們?cè)谝恍��?shí)驗(yàn)校的研究中，證明了小學(xué)六年制的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生四年就能夠完成。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間來(lái)拓展他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們陸續(xù)出版的《中學(xué)生心理導(dǎo)向》、《小學(xué)生心理導(dǎo)向》、《幼兒心理導(dǎo)向》系列叢書就是拓展提升心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。叢書出版以來(lái)，在社會(huì)上引起很大反響，對(duì)中小學(xué)生的心理素質(zhì)教育，尤其是創(chuàng)造性思維的教育起到了很好的導(dǎo)向作用。近年來(lái)，在零距離接觸了大量的中學(xué)生，尤其是高三學(xué)生和家長(zhǎng)之后，我意識(shí)到，僅有心理導(dǎo)向和心理指導(dǎo)還是不夠的，孩子需要全面的素質(zhì)教育，這個(gè)素質(zhì)教育是關(guān)乎人生發(fā)展和定位的教育。簡(jiǎn)單地說(shuō)，孩子不僅要努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)以期順利通過(guò)高考，孩子更需要明白為什么要高考，高考的意義在哪里；高考的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是什么，人生除了高考還有什么。孩子，尤其是高三的孩子需要這樣的引導(dǎo)，家長(zhǎng)也需要這樣的交流和討論。
    實(shí)踐證明，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，對(duì)孩子進(jìn)行心理素質(zhì)教育，對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新教育，完全是可行的。就高考而言，雖然孩子都要參加高考，但能否換一個(gè)思維方式來(lái)看待高考，換一個(gè)眼光來(lái)看待高考，引導(dǎo)孩子不把高考當(dāng)成一座“獨(dú)木橋”，不把高考當(dāng)成一個(gè)鬼門關(guān)、一場(chǎng)噩夢(mèng)或者一件倒霉的事，而是當(dāng)成錘煉自己、提高自己心理素質(zhì)的一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)成一次挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，去接受高考，享受高考，甚至珍愛高考。不要為了考試而考試，而要享受考試的過(guò)程。遇到困難的時(shí)候，不要回避，而是面對(duì)。因?yàn)楦呖嫉恼嬲�意義不僅僅在于是否能考上大學(xué)，而且在于自己能否經(jīng)受這次考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，能否欣賞一段精彩的人生經(jīng)歷。也就是說(shuō)，既享受高考的巔峰“爬山”過(guò)程，又欣賞到達(dá)“山頂”的巔峰表現(xiàn)！
    那么，為什么孩子不敢去挑戰(zhàn)？是因?yàn)榻裉斓暮⒆渝憻挼锰�少了，或者說(shuō)因?yàn)楦呖迹�因�(yàn)槿�力學(xué)習(xí)課本知識(shí)，壓根就沒有鍛煉的機(jī)會(huì)。我們的教育，我們的家長(zhǎng)忽略了孩子其他技能的培養(yǎng)，使得孩子的眼光僅僅局限在“高考”這一狹窄的視野上。如此，又如何來(lái)創(chuàng)新，如何培養(yǎng)杰出人才呢。
    基于這樣的想法，經(jīng)過(guò)慎重的策劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉�，這套“高考心導(dǎo)向”系列叢書便新鮮出爐，和大家見面了，我們期待它成為“導(dǎo)向”系列里一顆最閃耀的新星。
    這套叢書分為學(xué)生篇和家長(zhǎng)篇兩個(gè)系列，共8本書，每個(gè)系統(tǒng)4本，彼此獨(dú)立。學(xué)生篇包括《承諾成就未來(lái)——明確目標(biāo)》、《我就是最大的金礦——認(rèn)識(shí)自我》、《享受巔峰的經(jīng)歷——心理戰(zhàn)略》、《使用你的成功利器——學(xué)習(xí)策略》。它們從不同的角度不同的層次引導(dǎo)孩子思考人生發(fā)展，規(guī)劃人生，快樂(lè)迎接高考；激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整孩子的不良心態(tài)，提高孩子的學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)孩子的成功心理素質(zhì)，引導(dǎo)孩子的復(fù)習(xí)策略，等等。可以說(shuō)，有“高考心導(dǎo)向”相伴，孩子就好似騎上了一匹快馬。
    家長(zhǎng)篇包括《心理資產(chǎn)世代相傳——家長(zhǎng)心態(tài)》、《親自架起溝通橋梁——親子溝通》、《我引孩子找方法——親子幫助》、《攜手設(shè)計(jì)未來(lái)夢(mèng)想——高考志愿填報(bào)》。它們從不同的角度不同的層次幫助家長(zhǎng)探討人生發(fā)展的過(guò)程和意義，闡釋高考，理解高考，認(rèn)識(shí)孩子，從而引導(dǎo)孩子成功高考。重點(diǎn)在于家長(zhǎng)心態(tài)、親子溝通、親子幫助、孩子高考填報(bào)志愿四個(gè)大的方面，并通過(guò)事例與家長(zhǎng)們進(jìn)行了討論和交流。相信不少因孩子教育和孩子高考而煩惱的家長(zhǎng)可以從“高考心導(dǎo)向”中受到啟發(fā)和借鑒。
    針對(duì)性強(qiáng)，360°全面“圍戰(zhàn)”高考，是本套書系的第一個(gè)重要特點(diǎn)。從策劃、調(diào)研、編寫、修正，到每一次的專家討論，都緊緊抓住并圍繞高三孩子和家長(zhǎng)的需求這一主線。這也是多年來(lái)我們?cè)诮o高三學(xué)生做規(guī)劃過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)�？梢哉f(shuō)，“高考心導(dǎo)向”就是為高三孩子和家長(zhǎng)量身打造的一套指導(dǎo)性叢書。
    科學(xué)性、指導(dǎo)性和可操作性是本套書系的第二個(gè)特點(diǎn)。不過(guò)這個(gè)指導(dǎo)性，并不是照本宣科、教訓(xùn)式的說(shuō)教，而是通過(guò)真實(shí)案例，通過(guò)名人故事來(lái)引發(fā)讀者思考并應(yīng)用到自己的實(shí)際行動(dòng)中。
    趣味性和可讀性是本套書系的第三個(gè)特點(diǎn)。讀者可以在輕松愉快的閱讀中得到警醒、得到啟示、得到鼓舞、得到方法，從而節(jié)省大量的時(shí)間和精力。