這套由中國音樂學(xué)院全體視唱練耳教師合作編寫的分級教程，將專業(yè)視唱練耳學(xué)習(xí)內(nèi)容從初級至高級納入到八個級別的系統(tǒng)中，每一級既體現(xiàn)了系統(tǒng)的階段性目標(biāo)，又具有相對的獨(dú)立性。實行分級教學(xué)的專業(yè)學(xué)校學(xué)生，需要通過考試進(jìn)入自選的級別；自學(xué)的學(xué)生可根據(jù)自己的水平選擇適當(dāng)?shù)钠鹗技�。這套教材力圖做到“目標(biāo)明確、進(jìn)階清晰、內(nèi)容充實、方法多樣、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格”。它不僅作為中國音樂學(xué)院視唱練耳分級制教學(xué)的主導(dǎo)教材，也適用于所有音樂專業(yè)院校在不同程度上進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)的學(xué)生，還可服務(wù)于中小學(xué)音樂教師、各類從事音樂工作的人員以及準(zhǔn)備報考音樂院校的考生。
　　分級教學(xué)的目的是將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、階段化，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并對每一個階段性目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。分級制度的建設(shè)與管理必然涉及到對起步水平與教學(xué)結(jié)果的審核，并通過嚴(yán)格管理使制度深入學(xué)生的內(nèi)心，這些做法都是為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。為了能夠清晰地表達(dá)每一個級別的水平，使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的基本目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，教材的編寫者們對視唱練耳的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的剖析，做了大量的分類、篩選、整合、重組以及創(chuàng)作工作�，F(xiàn)在教材的目錄中，[節(jié)拍一節(jié)奏]、[音程一和弦]、[旋律-調(diào)式]等基本項目下的具體內(nèi)容一目了然。每項新的教學(xué)內(nèi)容，首先予以理論提示，將該項內(nèi)容的基本原理、結(jié)構(gòu)及其特性等進(jìn)行深入淺出的說明；其次，進(jìn)行技能訓(xùn)練，對具有元素性特點(diǎn)的內(nèi)容，通過唱、彈、聽、寫、敲擊等一系列手段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生過硬的基本功，并結(jié)合音樂實踐（意指選用具有完整性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，如具有典型意義的音樂作品或樂曲片斷以及視唱、聽寫的材料），使學(xué)生從實際音樂中體會并掌握音樂諸要素的功能，包括：節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲、曲式、力度、速度以及音樂表現(xiàn)等等。以上各種訓(xùn)練的模式學(xué)生可以靈活掌握，總的目的是將技術(shù)性與藝術(shù)性緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在接受藝術(shù)熏陶的同時，逐步掌握各種音樂技能，這一原則始終貫徹在教學(xué)的全過程之中。
　　這種編排方式的結(jié)果，使視唱練耳學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確地展現(xiàn)在我們面前：它涉及到“樂理”、“和聲”、“復(fù)調(diào)”、“作品分析”等技術(shù)理論學(xué)科，將多種學(xué)科中的基本概念變成可熟練操作的技能，并形成可靠的直覺經(jīng)驗。視唱練耳教學(xué)的一大特點(diǎn)，即是注重感性操作；重視聽覺與表達(dá)的完美結(jié)合。
　　由于視唱練耳課程注重直覺的發(fā)展，學(xué)習(xí)過程中會受到學(xué)生心理與生理適應(yīng)能力的制約，因此，在教學(xué)中應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，踏踏實實，任何急躁、盲目跳級所帶來的結(jié)果只能是退步。視唱練耳課程的容量往往較其他課程多出許多，學(xué)生常常需要用更多的時間才能完成課程的目標(biāo)，對于有一定專業(yè)音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，完成每一級需要一個學(xué)期的時間，除了至少16周48個學(xué)時的課堂時間，還要等量的課外練習(xí)時間。因此教學(xué)容量的控制是教材設(shè)計中的重要問題，每一級的達(dá)標(biāo)水平本著“寧低勿高、寧淺勿深”的基本方針.這在前三級體現(xiàn)得尤為突出，每一級的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于最基本的容量。