前 言
      信息化教學能力是當代教師必備的專業(yè)能力之一，是促進信息技術與教育教學深度融合、加快推進教育信息化和努力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保障。為全面提升中小學教師的信息技術應用能力，2014年5月教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）�！稑藴省返念C布與實施是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件，是助推基礎教育課程改革和全面實施素質教育的必然需求。
      創(chuàng)設基于信息化教學環(huán)境下的學前教育活動，不僅引起了教學內容與教學手段的改變，也將引起教育觀念與教學模式的革新，最終促使教學過程生動形象和學習內容豐富多彩，充分調動幼兒的多感官參與學習，激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)師生“教與學”的最優(yōu)化。為完成本書的編寫，相關人員深入職業(yè)技術教育學校、幼兒園及教育行政部門調研，通過觀課議課、師生交流、專題研討等方式，參與基于信息化環(huán)境下的學前教育教學教研活動，并適時梳理研究發(fā)現(xiàn)和認真總結研究成果。作為職業(yè)技術教育教材，本書力爭做到全面、新穎、易學，具體體現(xiàn)在以下方面：
       一是基礎性。學習者對基本概念、理論、內容的學習是非常必要的。本書針對職業(yè)技術教育學生的特點，盡量降低理論學習難度，通過介紹學前教育基本理論和有關信息化教學活動設計的基本要素及各學科領域的典型案例，易于學生掌握基于信息化教學環(huán)境下最基本、最實用的方法。
       二是前瞻性。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《標準》，充分置入學前教育的前沿理念與理論，有效融入信息化教學的新技術與新資源，力求兩者之間從“初步整合應用”到“深度融合創(chuàng)新”。
       三是綜合性。本書收集了大量的資料，博采眾家之長。對信息化教育理論和基本技能的介紹不求高深，力避偏向某一分支；對概念、原則和方法的介紹注重其基礎性和普適性；對信息技術與學前教育課程融合的介紹力求全面，試圖涵蓋融合問題的各個方面，以使讀者對課程融合問題產生多方面、多角度的認識。
      四是實踐性。本書詳細介紹了信息技術環(huán)境下的學前教育教學活動的準備步驟，為開展五大領域的實踐探索提供了一定數(shù)量教學活動案例。整體風格不僅追求學術上的嚴謹，更注重實踐上的可行。文字表達盡量做到深入淺出，既便于自學，也便于集中授課。
      申紅剛、黃威榮、王宇波、覃其波、劉宏、鄒騰、田小宇、沈小康、申智龍、王彩、歐陽群等同志參與了本書的前期調研、資料收集與編寫工作；貴州師范大學教育科學學院、務川自治縣教育局、務川自治縣中等職業(yè)學校、務川自治縣中心幼兒園等多家單位為本書提供了教學活動案例；本書的編撰和出版還得益于貴州師范大學教育科學學院劉軍副院長、李高祥主任、遵義市教育局職成科徐義濤科長、現(xiàn)代教育信息中心余新主任等領導專家的指導。在此向他們表示衷心感謝！
      本書參考引用國內外大量資料，其中主要來源已在參考文獻中列出，如有遺漏，懇請作者原諒并及時聯(lián)系。由于時間倉促和能力有限，本書雖經多次修改，仍難免存在不妥與疏漏之處，懇請專家和讀者指正。
編 者
2017年6月