《烹飪概論》是教育部中等職業(yè)教育規(guī)劃立項教材,體現(xiàn)了項目引領、任務驅(qū)動、“學和做”融為一體的課程特色。
《烹飪概論》分為“什么是烹飪——烹飪是科學,是文化,是藝術”“歷史悠久的中國烹飪——世界三大烹飪王國之一”“走進餐飲業(yè)——永遠大有可為的朝陽產(chǎn)業(yè)”“飲食文化——文化軟實力的重要組成部分”“烹飪工作者——飲食文化的創(chuàng)造者和傳承者”“廚房探秘——揭示烹飪的科學秘密”“烹飪節(jié)事——烹飪技藝交流的平臺”“中外烹飪交流與比較——走向世界的中國烹飪”“烹飪教育與職業(yè)技能鑒定——踏上烹飪高技能人才成功之路”9個項目。每個項目中有“項目導學”“教學目標”,其中,“教學目標”分為“知識教學目標”“能力培養(yǎng)目標”“職業(yè)情感目標”三位一體。每個項目后有“課堂練習”“課后思考”“實踐活動”。每個項目分解為若干個任務,每個任務分為“案例導人”“任務布置”“任務實施”“知識鏈接”“任務總結”等教學板塊。
《烹飪概論》教學理念先進,專業(yè)深度適當,課程內(nèi)容合理,具有新穎性、規(guī)范性、實用性等特點,可作為中等職業(yè)學校中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)教材,也可供旅游、飯店、餐飲等相關專業(yè)使用。
項目1 什么是烹飪——烹飪是科學,是文化,是藝術
任務1 了解烹飪及其相關概念
任務2 理解烹飪的基本屬性
任務3 掌握烹飪的社會作用
項目2 歷史悠久的中國烹飪一世界三大烹飪王國之一
任務1 了解中國烹飪的起源
任務2 弄清中國烹飪的發(fā)展歷史
任務3 掌握中國烹飪的特點
項目3 走進餐飲業(yè)——永遠大有可為的朝陽產(chǎn)業(yè)
任務1 理解餐飲業(yè)的內(nèi)涵
任務2 了解餐飲業(yè)的結構
任務3 知道我國餐飲業(yè)的歷史和現(xiàn)狀
項目4 飲食文化——國家文化軟實力的重要組成部分
任務1 理解飲食文化的概念和特點
任務2 了解飲食民俗文化的特征
任務3 掌握烹飪風味流派的特點
任務4 弄清筵宴文化的內(nèi)涵
任務5 調(diào)查中國飲食文化遺產(chǎn)項目
項目5 烹飪工作者一飲食文化的創(chuàng)造者和傳承者
任務1 理解烹飪工作者的內(nèi)涵
任務2 了解古今名廚大師
任務3 掌握烹飪工作者的職業(yè)素養(yǎng)
項目6 廚房探秘——揭示烹飪的科學秘密
任務1 了解烹飪工藝的特點和流程
任務2 分析烹飪工藝要素
任務3 探討烹飪工藝原理
項目7 烹飪節(jié)事——烹飪技藝交流的絕佳平臺
任務1 掌握烹飪節(jié)事的內(nèi)涵
任務2 了解國內(nèi)外主要烹飪賽事
任務3 探討中國廚師節(jié)活動
任務4 調(diào)研美食節(jié)的現(xiàn)狀
項目8 中外烹飪交流與比較一走向世界的中國烹飪
任務1 了解世界各國烹飪的基本特色
任務2 弄清中外烹飪交流的歷史和現(xiàn)狀
任務3 區(qū)分中西烹飪技藝的差異
任務4 探討中國烹飪?nèi)绾巫呦蚴澜?br />
項目9 烹飪教育與職業(yè)技能鑒定一踏上烹飪高技能人才成功之路
任務1 了解烹飪教育的歷史與現(xiàn)狀
任務2 掌握烹飪職業(yè)技能鑒定的內(nèi)涵
任務3 理解烹飪高技能人才的成長路徑
參考文獻
《烹飪概論》:
1)飲食民俗的特征
(1)集體性和社會性
飲食民俗并不是個別人或少數(shù)人的習俗,而是社會上、集體中絕大多數(shù)人共同的習俗。盡管在飲食民俗的演變過程中,一些飲食習性與愛好最初表現(xiàn)在少數(shù)人身上,但只有當這些內(nèi)容被大多數(shù)人模仿接受之后才能被稱為民俗。
。2)地域性和民族性
常言道“十里不同風,百里不同俗”,講的就是民俗的地區(qū)差異性,不同的地域會有不同的飲食民俗。民族是具有共同語言、共同地域、共同經(jīng)濟生活、共同文化、共同心理特征的民眾共同體,是民俗的載體。往往具有共同或相近習俗的人群組成民族,換言之,不同的民族有不同的飲食民俗,我們往往是以民族為單位來了解飲食民俗。當然,人口眾多的民族,由于地域差異等原因,其內(nèi)部的風俗習慣差異也是明顯的。
。3)傳承性和播布性
傳承性是指民俗一旦形成便會世代相襲,不會因改朝換代或社會的變革而立即中斷。正因為這一特性,一些古老的民俗得以延續(xù)下來。播布性是說一定地域、一定民族的民俗會隨著不同地域不同民族的相互往來而向外擴散。因此,在一些相鄰的民族或相近的地域單位之間會有一些相似的民俗。
。4)穩(wěn)定性和變異性
民俗是被絕大多數(shù)人遵從的習慣,一旦形成就有較強的穩(wěn)定性,往往核心的東西多少午不變或變化很小。即使是一些落后的不合理的習俗,由于在民間根深蒂固,改變起來也很困難。當然,任何民俗都不是絕對不變的,隨著社會的發(fā)展和時代的變遷以及與外界的交流,民俗也會在潛移默化中發(fā)生改變。這種變異往往是先從少數(shù)人做起,逐漸被周圍的人認可,是一個相對緩慢的過程。
2)飲食民俗的功能
(1)凝聚功能
文化具有凝聚力,這種凝聚力存在于同一種文化的人之中。飲食民俗作為文化的一部分,也具有凝聚力。信仰或崇拜同一神靈的人們之間,具有很強的凝聚力。如祭祀灶神,將祭同一灶神的若干家庭凝聚起來;祭祀祖先,加強了該祖各支子孫之間的凝聚力。
(2)紀念功能
歷史上,人們慣用一些食品紀念一定的事件,表達對人或事的一種留戀懷念的感情。如端午節(jié)吃粽子是為了紀念屈原,寒食節(jié)吃涼食是為了紀念介子推等。
。3)教育功能
豐富多彩的食俗事象,不僅可以傳授生產(chǎn)技能與生活知識(如采集食料、制作炊具、學習烹調(diào)、料理家務),而且可以幫助后代了解社會、了解世界,學會生存的本領,能夠在社會上自立、自強。通過食俗活動的潛移默化進行傳統(tǒng)教育,還能增強民族自豪感和民族自信心,形成良好的民族心理和民族性格。我國許多少數(shù)民族團結互助、豪爽待客的民風,在很大程度上都與食俗的長久熏陶有關。
。4)實用功能
飲食民俗的實用功能,是指它在日常生活中對社會生產(chǎn)、生活所能起到的較直接的作用。如婚禮中的聘禮需要食物,結婚宴席,生子報喜送紅蛋等。
。5)娛樂功能
許多食俗都與社交、歡聚、游樂、競技相結合,帶有濃厚的娛樂性。特別是年節(jié)文化食俗、人生儀禮食俗、公關禮儀食俗和少數(shù)民族食俗,多以社群形式出現(xiàn),表現(xiàn)了健康向上的審美觀念,洋溢著活潑歡快的情調(diào),從中可以獲取樂趣,調(diào)節(jié)個人的物質(zhì)生活與精神生活。
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羅俊 (2021/3/12 10:51:00):我需要教學資源、課件