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　　醫(yī)學(xué)英語（國(guó)際上通稱醫(yī)學(xué)專門用途英語）是專門用途英語的一個(gè)重要分支，其學(xué)科特點(diǎn)是以醫(yī)科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里的英語應(yīng)用能力。在全球化背景下，英語作為一門國(guó)際語言成為大多數(shù)醫(yī)學(xué)界學(xué)術(shù)活動(dòng)的工作語言，因而在非英語國(guó)家的醫(yī)科院校，醫(yī)學(xué)英語課程的重要性日益突顯�！扼w裁教學(xué)法課程框架中的醫(yī)學(xué)英語擴(kuò)展式學(xué)習(xí)：一項(xiàng)基于批判性學(xué)習(xí)需求分析的介入研究》是基于作者的博士論文完成的。博士研究的動(dòng)機(jī)來自作者本人的教學(xué)體會(huì)與所在學(xué)院的課程改革。作者所在的外語教研室曾多年承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)，因?qū)υ撜n程的定位不明，教學(xué)內(nèi)容不斷改變。直至2008年，學(xué)院正式建立醫(yī)學(xué)英語教學(xué)組，組員全部是醫(yī)學(xué)教師。但由醫(yī)學(xué)教師授課的醫(yī)學(xué)英語課程同樣存在問題，那就是純粹以英語講授醫(yī)學(xué)知識(shí)，課程與以英語為媒介來講授醫(yī)學(xué)專業(yè)課無異。醫(yī)學(xué)英語課程到底應(yīng)側(cè)重英語語言能力還是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)？到底該由英語教師來教授還是醫(yī)學(xué)教師來教授？對(duì)這些問題的思考引發(fā)了研究動(dòng)機(jī)，作者開始了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的課程研究歷程。此博士研究的后續(xù)研究是一系列大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)英語的課程整合研究，以及以批判性學(xué)術(shù)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)英語課程改革，先后獲得廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目、高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)研究課題項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目。　　《體裁教學(xué)法課程框架中的醫(yī)學(xué)英語擴(kuò)展式學(xué)習(xí)：一項(xiàng)基于批判性學(xué)習(xí)需求分析的介入研究》基本按照學(xué)位論文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行撰寫，共分十章。第1章簡(jiǎn)單介紹研究目的、研究設(shè)計(jì)和全書結(jié)構(gòu)。第二章為文獻(xiàn)綜述，主要介紹相關(guān)研究領(lǐng)域和研究理論框架。研究領(lǐng)域由英語教學(xué)逐步聚焦到醫(yī)學(xué)專門用途英語的學(xué)習(xí)需求分析，理論框架則以批判教育理論和社會(huì)文化理論為基石，以活動(dòng)理論為分析工具，以體裁教學(xué)法為實(shí)踐工具，以擴(kuò)展式學(xué)習(xí)理論為觀察工具。該章對(duì)這些理論的發(fā)展、流派和在語言教學(xué)中的運(yùn)用都進(jìn)行了梳理和介紹，清晰呈現(xiàn)了《體裁教學(xué)法課程框架中的醫(yī)學(xué)英語擴(kuò)展式學(xué)習(xí)：一項(xiàng)基于批判性學(xué)習(xí)需求分析的介入研究》的理論脈絡(luò)。第三章詳細(xì)介紹了研究方法和研究設(shè)計(jì)。三個(gè)主要的研究方法（族志學(xué)、個(gè)案研究和發(fā)展介入法）被綜合運(yùn)用到兩個(gè)研究階段：批判性英語學(xué)習(xí)需求分析和介入式個(gè)案研究，相應(yīng)的研究目的、方法、工具和數(shù)據(jù)分析都有詳盡介紹。第四至八章介紹研究發(fā)現(xiàn)，其中第四章介紹學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果，第五章對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行批判性分析，此兩章為第1研究階段的發(fā)現(xiàn)，為第二階段的研究提供了依據(jù)。第六章分析學(xué)生在介入式體裁法教學(xué)中產(chǎn)生的對(duì)英語學(xué)習(xí)需求的新認(rèn)識(shí)。第七章討論教師和學(xué)生對(duì)體裁教學(xué)法的概念形成過程。第八章分析教師的跨界合作和學(xué)習(xí)。此三章為第二研究階段的發(fā)現(xiàn)。第九章對(duì)此作出概括，并分析此介入研究如何解決學(xué)習(xí)需求分析所產(chǎn)生的問題。第十章總結(jié)了研究發(fā)現(xiàn)和研究意義，也分析了研究存在的不足和后續(xù)研究的內(nèi)容。　　自始至終貫穿《體裁教學(xué)法課程框架中的醫(yī)學(xué)英語擴(kuò)展式學(xué)習(xí)：一項(xiàng)基于批判性學(xué)習(xí)需求分析的介入研究》的是批判教育學(xué)的理念：教育的目的不僅在于傳授知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，更在于培養(yǎng)能夠自我改造，從而能夠改造社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才。從批判教育學(xué)的視角看，英語學(xué)習(xí)是一種能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行反省和自我賦權(quán)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在探索英語語言符號(hào)的同時(shí)，不斷擴(kuò)展對(duì)自身及其周圍世界的認(rèn)識(shí)、重建自己和外界聯(lián)系的過程。正是這一點(diǎn)為專業(yè)教學(xué)和語言教學(xué)的融合提供了契合點(diǎn)：學(xué)生在專業(yè)內(nèi)容背景下學(xué)習(xí)語言時(shí)重構(gòu)語言學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展要求之間的關(guān)系，重新審視自己和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的新動(dòng)力。而教師將此理念帶入專門用途英語教學(xué)中，不僅能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，也可改變自己英語教學(xué)的價(jià)值觀，在學(xué)科交叉和跨學(xué)科研究趨勢(shì)不斷增強(qiáng)的情況下產(chǎn)生新的身份認(rèn)同，創(chuàng)造更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間。

　　醫(yī)學(xué)英語（國(guó)際上通稱醫(yī)學(xué)專門用途英語）是專門用途英語的一個(gè)重要分支，其學(xué)科特點(diǎn)是以醫(yī)科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里的英語應(yīng)用能力。在全球化背景下，英語作為一門國(guó)際語言成為大多數(shù)醫(yī)學(xué)界學(xué)術(shù)活動(dòng)的工作語言，因而在非英語國(guó)家的醫(yī)科院校，醫(yī)學(xué)英語課程的重要性日益突顯。本書是基于作者的博士論文完成的。博士研究的動(dòng)機(jī)來自作者本人的教學(xué)體會(huì)與所在學(xué)院的課程改革。作者所在的外語教研室曾多年承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)，因?qū)υ撜n程的定位不明，教學(xué)內(nèi)容不斷改變。直至2008年，學(xué)院正式建立醫(yī)學(xué)英語教學(xué)組，組員全部是醫(yī)學(xué)教師。但由醫(yī)學(xué)教師授課的醫(yī)學(xué)英語課程同樣存在問題，那就是純粹以英語講授醫(yī)學(xué)知識(shí)，課程與以英語為媒介來講授醫(yī)學(xué)專業(yè)課無異。醫(yī)學(xué)英語課程到底應(yīng)側(cè)重英語語言能力還是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)？到底該由英語教師來教授還是醫(yī)學(xué)教師來教授？對(duì)這些問題的思考引發(fā)了研究動(dòng)機(jī)，作者開始了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的課程研究歷程。此博士研究的后續(xù)研究是一系列大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)英語的課程整合研究，以及以批判性學(xué)術(shù)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)英語課程改革，先后獲得廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目、高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)研究課題項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目。
　　本書基本按照學(xué)位論文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行撰寫，共分十章。第一章簡(jiǎn)單介紹研究目的、研究設(shè)計(jì)和全書結(jié)構(gòu)。第二章為文獻(xiàn)綜述，主要介紹相關(guān)研究領(lǐng)域和研究理論框架。研究領(lǐng)域由英語教學(xué)逐步聚焦到醫(yī)學(xué)專門用途英語的學(xué)習(xí)需求分析，理論框架則以批判教育理論和社會(huì)文化理論為基石，以活動(dòng)理論為分析工具，以體裁教學(xué)法為實(shí)踐工具，以擴(kuò)展式學(xué)習(xí)理論為觀察工具。該章對(duì)這些理論的發(fā)展、流派和在語言教學(xué)中的運(yùn)用都進(jìn)行了梳理和介紹，清晰呈現(xiàn)了本書的理論脈絡(luò)。第三章詳細(xì)介紹了研究方法和研究設(shè)計(jì)。三個(gè)主要的研究方法（族志學(xué)、個(gè)案研究和發(fā)展介入法）被綜合運(yùn)用到兩個(gè)研究階段：批判性英語學(xué)習(xí)需求分析和介入式個(gè)案研究，相應(yīng)的研究目的、方法、工具和數(shù)據(jù)分析都有詳盡介紹。第四至八章介紹研究發(fā)現(xiàn)，其中第四章介紹學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果，第五章對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行批判性分析，此兩章為第一研究階段的發(fā)現(xiàn)，為第二階段的研究提供了依據(jù)。第六章分析學(xué)生在介入式體裁法教學(xué)中產(chǎn)生的對(duì)英語學(xué)習(xí)需求的新認(rèn)識(shí)。第七章討論教師和學(xué)生對(duì)體裁教學(xué)法的概念形成過程。第八章分析教師的跨界合作和學(xué)習(xí)。此三章為第二研究階段的發(fā)現(xiàn)。第九章對(duì)此作出概括，并分析此介入研究如何解決學(xué)習(xí)需求分析所產(chǎn)生的問題。第十章總結(jié)了研究發(fā)現(xiàn)和研究意義，也分析了研究存在的不足和后續(xù)研究的內(nèi)容。
　　自始至終貫穿本書的是批判教育學(xué)的理念：教育的目的不僅在于傳授知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，更在于培養(yǎng)能夠自我改造，從而能夠改造社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才。從批判教育學(xué)的視角看，英語學(xué)習(xí)是一種能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行反省和自我賦權(quán)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在探索英語語言符號(hào)的同時(shí)，不斷擴(kuò)展對(duì)自身及其周圍世界的認(rèn)識(shí)、重建自己和外界聯(lián)系的過程。正是這一點(diǎn)為專業(yè)教學(xué)和語言教學(xué)的融合提供了契合點(diǎn)：學(xué)生在專業(yè)內(nèi)容背景下學(xué)習(xí)語言時(shí)重構(gòu)語言學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展要求之間的關(guān)系，重新審視自己和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的新動(dòng)力。而教師將此理念帶入專門用途英語教學(xué)中，不僅能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，也可改變自己英語教學(xué)的價(jià)值觀，在學(xué)科交叉和跨學(xué)科研究趨勢(shì)不斷增強(qiáng)的情況下產(chǎn)生新的身份認(rèn)同，創(chuàng)造更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間。

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