《北京大學信息科學技術學院本科生課程體系》為北京大學信息科學技術學院與清華大學出版社合作項目的成果，主要內容為北京大學信息學院下屬各系（計算機系、電子學系、微電子系和智能科學系）的本科生課程體系，還包括實踐項目內容和國際一流大學相關學科的課程體系的介紹。
《北京大學信息科學技術學院本科生課程體系》適合高等院校涉及計算機科學、電子學、微電子、智能科學專業(yè)的相關學院參考。
《北京大學信息科學技術學院本科生課程體系》為北京大學信息科學技術學院與清華大學出版社合作項目的成果，主要內容為北京大學信息學院下屬各系（計算機系、電子學系、微電子系和智能科學系）的本科生課程體系，還包括實踐項目內容和國際一流大學相關學科的課程體系的介紹。與上一版相比，本課程體系在一年級取消單一的打通四個本科專業(yè)方向的大學院統(tǒng)一平臺，針對專業(yè)取向不明確的學生，給出了“寬而適中”的培養(yǎng)方案：針對專業(yè)取向明確的學生，給出了“專而精深”的培養(yǎng)方案。在本課程體系下，不僅可以拓寬學生的專業(yè)基礎，而且針對學生的不同基礎和需求，可以提供不同的課程組合方案。將內容相關的課程組織成課程群，由此形成課程體系由課程群構成，課程群由3～5門相關課程構成的二級架構，在課程群的課程定位、課程與課程之間的關聯(lián)與銜接、課程群與課程群之間的關聯(lián)與銜接方面更為合理。同時，為有利國際合作與交流，還提供了課程體系的雙語表述。
為順應信息科學技術學科交叉融合的趨勢，適應其迅猛發(fā)展的需求，培養(yǎng)未來信息領域的領軍人才，2002年北京大學將原計算機科學技術系、電子學系、微電子學研究所和信息科學中心合并，成立了現(xiàn)在的信息科學技術學院。學院設置了計算機科學技術、電子信息科學技術、微電子技術和智能科學技術四個本科專業(yè)方向，如何建立一個各學科之間既互相融合、又互相促進的課程體系，是我們建院以來一直積極探索和實踐的 課題。
2008年出版的《北京大學信息科學技術學科課程體系》首次給出了一個系統(tǒng)的信息科學技術學科課程體系，利用學院平臺優(yōu)勢，打通四個專業(yè)的主要基礎課，建立信息學院的基礎教學平臺課，進而構建各個專業(yè)的核心課，并在這一課程體系中充分體現(xiàn)信息學院的特色：注重四大基礎，即“數(shù)學、物理、電路和計算機”。該書出版后得到了較大反響，信息科學技術領域相關院校的專家和讀者也給予了較高的評價和肯定。
為了進一步深化課程體系改革，2011年學院和清華大學出版社再次聯(lián)合設立了北京大學信息科學技術學院本科生教學體系改革研究項目，并將其研究成果編入此次出版的《北京大學信息科學技術學院本科生課程體系》。與上一版相比，本課程體系在一年級取消單一的打通四個本科專業(yè)方向的大學院統(tǒng)一平臺，針對專業(yè)取向不明確的學生，給出了“寬而適中”的培養(yǎng)方案；針對專業(yè)取向明確的學生，給出了“專而精深”的培養(yǎng)方案。在本課程體系下，不僅可以拓寬學生的專業(yè)基礎，而且針對學生的不同基礎和需求，可以提供不同的課程組合方案。將內容相關的課程組織成課程群，由此形成課程體系由課程群構成，課程群由3～5門相關課程構成的二級架構，在課程群的課程定位、課程與課程之間的關聯(lián)與銜接、課程群與課程群之間的關聯(lián)與銜接方面更為合理。同時，為有利國際合作與交流，還提供了課程體系的雙語表述。
提高本科生的教學水平是創(chuàng)建世界一流大學的一項十分重要的基礎性工作，信息科學技術是發(fā)展變化非常迅速的學科。本書將過去十年來北大信息科學技術學科本科生課程體系的建設和改革實踐工作做了一個相對全面的總結，供國內外同行參考、交流之用，也期待大家的批評指正。
今年是北京大學信息科學技術學院建院10周年。本書也是獻給學院10歲生日的一份禮物。
北京大學信息科學技術學院院長
梅 宏
2012年6月
第1章 引言
1.1 成書動因
1.2 2008年版（簡稱紅皮書）成書過程
1.3 本書（簡稱藍皮書）成書過程
1.4 本書特點
第2章 信息學院本科生培養(yǎng)體系
2.1 信息學院本科生培養(yǎng)模式
2.2 信息學院課程體系
2.3 本科生導師制
2.4 選課指導
2.4.1 學分要求和學院要求課程
2.4.2 計算機科學與技術專業(yè)
2.4.3 電子信息科學與技術專業(yè)
2.4.4 微電子學專業(yè)
2.4.5 智能科學與技術專業(yè)
2.5 實踐與能力訓練
2.5.1 本科生實踐能力培養(yǎng)方案
2.5.2 校長基金、若政基金、泰兆基金等本科生科研基金項目
2.5.3 國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃（創(chuàng)新計劃）
2.5.4 ACM程序設計競賽
2.5.5 電子信息學科競賽
2.5.6 挑戰(zhàn)杯
2.5.7 實驗室自籌本科生研究課題
2.5.8 本科生科研基金項目管理實施辦法
2.6 專業(yè)分流
2.7 畢業(yè)設計與畢業(yè)論文
第3章 信息學院平臺課
3.1 信息科學技術概論
3.2 數(shù)學基礎課程群
3.2.1 數(shù)學分析I
3.2.2 數(shù)學分析II
3.2.3 數(shù)學分析ⅡI
3.2.4 高等數(shù)學I
3.2.5 高等數(shù)學II
3.2.6 高等代數(shù)I
3.2.7 高等代數(shù)II
3.2.8 線性代數(shù)
3.3 物理基礎課程群
3.3.1 力學B
3.3.2 電磁學
3.4 程序設計基礎課程群
3.4.1 程序設計基礎
3.4.2 程序設計實習
3.4.3 數(shù)據(jù)結構與算法
3.5 電路基礎課程群
3.5.1 微電子與電路基礎
3.5.2 電路基礎實驗
3.5.3 現(xiàn)代電子與通信導論
第4章 計算機科學技術學科專業(yè)課程大綱
4.1 計算機科學技術學科專業(yè)課程體系
4.2 專業(yè)基礎課
4.2.1 軟件基礎課程群
4.2.2 硬件基礎課程群
4.2.3 理論基礎課程群
4.2.4 智能基礎課程群
4.3 專業(yè)課程群
4.3.1 計算機理論課程群
4.3.2 程序設計課程群
4.3.3 軟件工程課程群
4.3.4.數(shù)據(jù)庫課程群
4.3.5 計算機網(wǎng)絡課程群
4.3.6 計算智能與知識發(fā)現(xiàn)課程群
4.3.7 計算機體系結構課程群
4.3.8 數(shù)字媒體與人機交互課程群
4.3.9 自然語言處理課程群
4.3.10 智能感知課程群
第5章 電子信息學科專業(yè)課程大綱
5.1 電子信息學科專業(yè)課程體系
5.2 課程群劃分及群之間的關系
5.3 專業(yè)基礎課程群
5.3.1 專業(yè)數(shù)學基礎課程群
5.3.2 專業(yè)計算機基礎課程群
5.3.3 專業(yè)物理基礎課程群
5.3.4 專業(yè)電路基礎課程群
5.4 專業(yè)課程群
5.4.1 電子物理專業(yè)課程群
5.4.2 微電子專業(yè)課程群
5.4.3 電路與系統(tǒng)專業(yè)課程群
5.4.4 通信（含電磁場微波技術）專業(yè)課程群
5.4.5 信號處理（包括聲學）專業(yè)課程群
第6章 國外部分著名高等院校電子工程和計算機學科培養(yǎng)特色解讀
6.1 麻省理工學院
6.1.1 教學目標
6.1.2 課程設置
6.1.3 參考資料
6.2 斯坦福大學
6.2.1 計算機
6.2.2 電子
6.3 加州大學伯克利分校
6.3.1 學校概況
6.3.2 伯克利的EECS系
6.3.3 參考資料
6.4 卡內基·梅隆大學
6.5 普林斯頓大學
6.5.1 學校概況
6.5.2 教學理念
6.5.3 校訓
6.5.4 電子工程系
6.5.5 參考資料
6.6 哈佛大學
6.6.1 哈佛CS課程
6.6.2 哈佛EE課程
6.6.3 參考資料
6.7 耶魯大學
6.7.1 學校介紹
6.7.2 電子工程系
6.7.3 參考資料
6.8 牛津大學
6.8.1 計算機
6.8.2 電子
6.9 劍橋大學
6.9.1 計算機
6.9.2 電子
6.9.3 參考資料
6.10 伊利諾伊大學香檳分校
參考資料
6.11 加利福尼亞大學洛杉磯分校
6.11.1 學校概況和學生培養(yǎng)
6.11.2 電子工程系與計算機科學系介紹
6.11.3 教學目標
6.11.4 課程設置
6.11.5 本科EE和CS建議選課表
6.11.6 參考資料
6.12 東京大學
附錄A 北京大學信息科學技術學院本科生培養(yǎng)方案一覽表
附錄B 專業(yè)選課指導
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