學生的類似表現(xiàn)，往往讓教師又氣又惱。學生的個性到了膨脹的地步，需要適度的抑制和引導。然而，因此便重新拾起高壓管理的武器，那就不僅是故步自封了，而是一種簡單粗暴的倒退。
　　從心理學的角度來看，個性是一種相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。它是一種精神特征，而并非嘩眾取寵的膚淺表演�，F(xiàn)今的孩子常常將顛覆規(guī)則、顛覆經典乃至顛覆崇高理解為個性，這只是他們階段性的誤解。事實上，每個人都經歷過荒唐無知的少年歲月，都會為曾經犯下的愚蠢錯誤而后悔。教育者不必為學生的一時的無知表現(xiàn)所困擾，而應當理性冷靜地關注隱藏在其后的心理傾向。
　　再過十年，或者二十年，那幾個女生還會梳怪異的發(fā)型嗎？那兩個男生還會在公共場合吆喝著“求包養(yǎng)”嗎？只怕他們自己也會感到羞愧。當他們自己為人父母，面對自己的子女時，他們一定會回歸到與當年老師們基本一致的價值判斷。
　　放眼當今基礎教育，我們對學生個性發(fā)展的保護雖有所改進，但總體而言，還是壓抑太多。教育的目的并非管理，并非讓學生循規(guī)蹈矩，鴉雀無聲，老老實實，不犯錯誤，盡管這是許多老師喜歡并希望看到的結果。教育的目的是讓每一個人完成自我實現(xiàn)。更準確地說，是讓每一個人的個性得到充分的釋放與發(fā)展。如果我們理解了個體的自我實現(xiàn)重于一切，我們就應當重新審視我們所制定的規(guī)則約束，并且作出合理的修正。
　　我很欣賞這樣一位語文教師，作為班主任，他每學期都會帶著學生外出游學。所謂游學，即在旅游中學習。課文學到魯迅的《百草園與三味書屋》，他必要帶著學生去紹興參觀魯迅故居——在咸亨酒店全班同學大聲吟誦古詩，惹得一眾茶客引頸旁觀，鼓掌叫好。有一個單元講到中國園林，離上海不遠的蘇州便成了他和學生們的下一個考察目標——在身臨其境的徜徉中，學生感受到了蘇州園林文化的魅力，沉醉其中流連忘返。更令人叫絕的是，在畢業(yè)旅行中，他帶著學生登上長城，集體高唱《長城謠》，他領唱兼指揮，全班同學進入一種渾然忘我的狀態(tài)，許多外國游客也駐足旁觀。我喜歡這樣個性化的教育方式。與那種因為害怕麻煩害怕出事而杜絕一切學生的外出活動相比，這位語文老師的教育是多么鮮活而富有生命力�。≡谶@樣的教育活動中，學生的個性怎么能得不到彰顯？