目錄

第一章教育是生活的必需品1

生活通過傳遞而更新1

教育與溝通3

正規(guī)教育的地位6

第二章教育是社會的職能10

環(huán)境的本質(zhì)和意義10

社會環(huán)境11

社會環(huán)境的教育性16

學(xué)校是特殊環(huán)境18

第三章教育即指導(dǎo)22

環(huán)境的指導(dǎo)作用22

社會指導(dǎo)的模式25

模仿和社會心理學(xué)31

教育的應(yīng)用34

第四章教育即生長38

成長的條件38

習(xí)慣是成長的表現(xiàn)42

發(fā)展概念中的教育意義46

第五章預(yù)備、展開和形式訓(xùn)練50

教育是做好準(zhǔn)備50

教育即展開52

教育是功能訓(xùn)練56

第六章保守的教育與進步的教育63

教育是塑造的過程63

教育是重演與回顧65

教育即改造69

第七章教育中的民主概念73

人類共同生活的涵義73

民主的理想78

柏拉圖的教育哲學(xué)79

十八世紀(jì)的個人主義理想82

國家教育與社會教育84

第八章教育的目的90

目的的本質(zhì)90

有益目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)93

在教育上的應(yīng)用96

第九章以自然發(fā)展和社會效率為教育目的100

自然提供目的100

以社會效率為目標(biāo)106

以文化為目標(biāo)109

第十章興趣和紀(jì)律112

興趣和紀(jì)律的意義112

興趣觀念在教育中的重要性117

一些社會方面的問題122

第十一章經(jīng)驗和思考125

經(jīng)驗的本質(zhì)125

經(jīng)驗中的反思130

第十二章教育中的思考行為137

教育方法的要旨137

第十三章教學(xué)法的本質(zhì)148

教材和教學(xué)法的統(tǒng)一148

一般的方法與個人的方法153

個人方法的特性155

第十四章教材的性質(zhì)162

教師的教材和學(xué)生的教材162

學(xué)生教材的發(fā)展165

科學(xué)或合理化的知識169

教材的社會性171

第十五章課程中的游戲與工作174

主動從事作業(yè)的重要性174

可運用的作業(yè)176

工作與游戲181

第十六章地理和歷史的重要性186

擴充基本行為的意義186

歷史和地理的互補性188

歷史和現(xiàn)在的社會生活192

第十七章科學(xué)課程196

邏輯與心理學(xué)196

科學(xué)與社會進步199

教育之中的自然主義和人文主義204

第十八章教育的價值207

領(lǐng)會或欣賞的本質(zhì)207

課程的價值213

價值的劃分和組織217

第十九章勞動和休閑224

對立的起源224

現(xiàn)行狀況227

第二十章知性科目和實用科目234

經(jīng)驗和真知識的對立234

近代有關(guān)經(jīng)驗和知識的理論238

經(jīng)驗即實驗242

第二十一章自然學(xué)科與社會學(xué)科：自然主義和人文主義247

人文科學(xué)的歷史背景247

近代對自然科學(xué)的重視250

現(xiàn)今的教育問題254

第二十二章個人與世界259

純屬個人的思維世界259

個人思維是改造的力量261

教育方面的對應(yīng)作風(fēng)267

第二十三章為就業(yè)而教育271

職業(yè)的意義271

為就業(yè)而教育的目標(biāo)273

目前的機會與危險275

第二十四章教育哲學(xué)284

簡短的回顧284

哲學(xué)的性質(zhì)286

第二十五章知識論294

連續(xù)性與二元論294

各方采用的方法299

第二十六章道德論305

內(nèi)部和外部305

義務(wù)和興趣的對立309

智能和性格312

社會和道德315