序：開拓歷史教育的社會大課堂

余偉民（華東師范大學歷史系教授、前系主任、上海版中學歷史教材主編）

十五年前，我在主編《歷史教育展望》時曾對新世紀的歷史教育發(fā)展前景提出過自己的看法，希望通過教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育體制的改革來克服片面的應試教育和工具理性對歷史教育本質(zhì)的異化。我認為，歷史教育在本質(zhì)上是人文素質(zhì)教育，歷史知識作為人類以往實踐的集體記憶，能夠全面、綜合地為人們提供文明發(fā)展和社會進步的累積經(jīng)驗，其最大的功能就是在價值理性層面通過歷史經(jīng)驗的觀照來確立人類社會的自我意識，矯正社會發(fā)展的失衡和人性的悖謬，所謂讀史使人明智就是在這個意義上說的。這方面功能的開發(fā)在新世紀顯得尤為重要。剛剛過去的20世紀，人類社會的現(xiàn)代化進程表現(xiàn)出明顯的兩種趨勢，一方面是科學技術(shù)和物質(zhì)文明的巨大進步，另一方面是社會發(fā)展的嚴重失衡并由此帶來發(fā)展性危機。面對20世紀的遺產(chǎn)，進入新世紀的人類社會必須在科學技術(shù)所提供的空前機遇和社會機制的缺陷所導致的嚴峻挑戰(zhàn)中作出新的選擇：是繼續(xù)沿著20世紀的發(fā)展慣性走向一個更加失衡的未來，還是對20世紀的發(fā)展失衡進行矯正，在回應挑戰(zhàn)中開創(chuàng)新的發(fā)展機制，爭取更加美好的未來？這一選擇權(quán)將掌握在目前正在成長中的新一代人手中，他們的世界觀和人文精神所達到的高度將決定著這一選擇的方向。

很遺憾，囿于觀念和體制的慣性，目前的學校歷史教育尚不能達到我們期望的目標。盡管從事歷史教學的老師們做出了很大的努力，但歷史教育的現(xiàn)狀與其應該承擔的本質(zhì)性教育功能距離尚遠。我們是否能尋求在學校教育之外的補充性歷史教育機制來彌補學校教育的不足？開展公共歷史教育就是一個很好的思路。

公共歷史教育（public history education）作為學校之外的歷史教育，它發(fā)生在非特定教育機構(gòu)的社會公共領域中，由職業(yè)歷史學家或歷史愛好者通過序開拓歷史教育的社會大課堂各種公共媒介手段傳播歷史知識以及學習歷史的方法。這種歷史教育具有普及知識的功能，但同時具有嚴謹?shù)膶W術(shù)品格，并非那種隨意性很強的通俗歷史故事的傳播，更不是那種嘩眾取寵的戲說歷史。它與學校歷史教育的差異主要在于：教學主體和受眾的多元、教學載體和方法的多樣、教學目標的多維。這種相對寬泛和靈活的教育方式比學校教育更能夠適應動態(tài)發(fā)展的社會客觀需求和各類社會成員自主學習的主動性選擇，不僅可以作為學校教育的補充，而且可以成為終身教育的組成部分。公共歷史教育的特性給歷史教育本質(zhì)性功能的發(fā)揮提供了廣闊的空間，由于它不受學校課程標準的限定，也不與應試教育掛鉤，大大降低了工具理性的約束，從而為價值理性的弘揚和人文精神的光大創(chuàng)造了條件，這恰恰是歷史教育本質(zhì)的體現(xiàn)。正是在這個意義上，走出學校課堂的公共歷史教育開拓了面向公眾的社會大課堂。

我國的公共歷史教育正處在起步階段。近幾年，一批青年學者在這個領域開拓創(chuàng)新，以高度的社會責任感和學術(shù)熱忱為歷史教育突破學校圍墻做了有效的嘗試，取得了可喜的成果。他們借鑒國外的經(jīng)驗，立足中國的實際，運用各種社會資源，努力將史學發(fā)展的新成果引入公共歷史教育，為社會公眾（包括在校學生）提供了大量教科書之外的歷史知識，并為社會公眾的歷史學習提供方法論的指導，一個與娛樂性戲說歷史截然不同的、內(nèi)容嚴肅而形式生動活潑的歷史教育社會大課堂正在形成。

公共歷史教育的一個重要載體是博物館。無論是歷史博物館、藝術(shù)博物館還是自然博物館，其展品都保留著豐富的歷史信息。以人類歷史發(fā)展作為陳列主題的博物館更具有直接的歷史教育功能。運用博物館資源開展公共歷史教育是國外成功的經(jīng)驗。因此，當中國學者探索公共歷史教育的有效途徑時，與博物館的合作就是一個首選的方案。同時，博物館作為開展公共歷史教育的主體之一也在積極尋求與歷史學者的合作，以更好地發(fā)揮館藏文物的教育功能。正是在這一背景下，華東師范大學歷史系與上海博物館建立了共同推進公共歷史教育發(fā)展的合作機制，《公共歷史教育手冊》（以下簡稱《手冊》）的編寫就是這一合作的成果之一。

《手冊》旨在為歷史愛好者（包括學生）提供自主學習歷史知識的入門途徑，以通俗易懂的文字和圖文并茂的形式講解歷史記憶的傳承、歷史文化的視野、歷史實踐的維度和博物館與歷史教育。其中涉及史料的鑒別、歷史時間和空間、歷史人物和歷史詮釋等歷史知識的基本元素，還提供了如何從各種學習方式和文化活動中吸取歷史知識、體驗歷史場景的指導性案例。以《手冊》命名，體現(xiàn)了編者將其作為入門工具書的用意，但這本工具書具有很強的可讀性，即使在講解基本的理論知識和方法時也是通過具體的歷史情景引入，深入淺出，娓娓道來，將抽象的理論融入生動的故事，并配上相應的視覺圖像，有效提升了歷史理論的可接受度，十分有利于實現(xiàn)公共歷史教育的教學目標。

《手冊》的內(nèi)容是學習歷史必須掌握的一些基本的理論知識和方法，但在現(xiàn)行的歷史教科書中這些內(nèi)容往往闕如，需要有經(jīng)驗的教師通過自主備課在教學過程中結(jié)合課程內(nèi)容加以補充。而在現(xiàn)行的教學體制下很多教師疲于應付在有限的教學時間內(nèi)完成應試記憶的內(nèi)容，基本理論知識和方法的備課和教學往往被放棄，這是目前學校歷史教育狀況不盡如人意的主要表現(xiàn)之一。因此，《手冊》的編寫對于學校歷史教育也是很好的幫助，可以成為教師備課的參考資料和學生課外閱讀的良師益友。

特別要指出的是，這本《手冊》的作者主要是華東師大歷史系的青年骨干教師，他們在專業(yè)學術(shù)領域風華正茂，并承擔著繁重的教學科研任務。公共歷史教育對于他們來說是本職崗位之外的一項社會責任，他們不辭辛苦，在完成學校工作之余與上海博物館合作開展公共歷史教育，表現(xiàn)了高度的社會責任感和貢獻公共歷史教育事業(yè)的熱忱，堪稱公共歷史教育的志愿者。作為同事，我對他們的奉獻精神深表敬意；作為上海市高中歷史教材的主編，我感謝他們編寫的《手冊》彌補了教材的不足，并為教材的進一步修訂提供了借鑒。衷心祝愿歷史教育社會大課堂在各方面的合作推進下日益拓展，為社會公眾提供更多更好的公共知識產(chǎn)品，也希望在《手冊》之后能有更豐富多彩的適應公共歷史教育需要的各種教學和學習資料問世。