序

作文要這樣寫(xiě)，孩子才不怕

寫(xiě)作幾十年，我深深地體會(huì)到寫(xiě)作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又艱辛的腦力勞動(dòng)，尤其對(duì)于那些閱歷較淺、涉世未深的初中生來(lái)說(shuō)，的確是一件為難之事。而長(zhǎng)期的作文教學(xué)也告訴我一個(gè)真相，不是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，而是在心理上害怕寫(xiě)作文。

信息如此發(fā)達(dá)的今天，很多學(xué)生交給老師的作文，不是網(wǎng)上搜索來(lái)的，就是優(yōu)秀作文大全里面找來(lái)的。甚至有很多老師鼓勵(lì)學(xué)生抄作文，說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，那就抄，抄得多了，詞匯量也就累積了，慢慢也就會(huì)自己寫(xiě)了。

這樣的情形導(dǎo)致初中生厭倦寫(xiě)作文，甚至恐懼寫(xiě)作文的現(xiàn)象普遍存在。其根源在于學(xué)生寫(xiě)作文的動(dòng)機(jī)主要是升學(xué)和完成老師留的作業(yè)，他們的寫(xiě)作熱情由此也被扼殺了。

我之前做過(guò)作文大賽的評(píng)委，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是小學(xué)生寫(xiě)得比較優(yōu)秀的作文與中學(xué)生寫(xiě)得比較優(yōu)秀的作文的水平是持平的，也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段到初中這幾年基本沒(méi)有多少進(jìn)步，這就意味著他已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)寫(xiě)作瓶頸期。在這期間沒(méi)有任何新的東西灌輸?shù)剿�的腦子里，這是一件很可怕的事，而我們編的這套作文書(shū)就是希冀改變這種現(xiàn)狀。

因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅要消除學(xué)生的恐懼心理，更要改變教師的教學(xué)觀念。所以，在給學(xué)生上第一堂作文課的時(shí)候，我讓學(xué)生去教室外面找一件自己喜歡的東西：一只昆蟲(chóng)，一片樹(shù)葉，一塊泥巴……都可以。

回到教室，按照順序，學(xué)生們都要站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己找的這件東西的特征，但不能提這是件什么東西，要盡可能地運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這件東西的特點(diǎn)，讓大家明白到底是件什么東西。

這是一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都可以把一件東西描述得非常清楚。他們會(huì)調(diào)動(dòng)一切感官來(lái)感知這件東西，去告訴其他人，這東西是什么氣味，什么觸感，什么形狀，等等。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)，解開(kāi)了有關(guān)作文教學(xué)的很多疑團(tuán)。學(xué)生們不是不會(huì)寫(xiě)，而是不知道如何寫(xiě)，或怎么寫(xiě)比較好。

另外，如何在引導(dǎo)他們寫(xiě)作的同時(shí)，又不扼殺他們與生俱來(lái)的大膽想象和夸張比喻呢？這便是我一直在思考、一直在解決的問(wèn)題。

而我編寫(xiě)這套作文的初衷，就是讓學(xué)生可以選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻輕松的課余、悠閑的飯后或靜謐的夜晚，說(shuō)自己想說(shuō)的話，再把它們變成文字寫(xiě)在紙上。這種化虛為實(shí)、化被動(dòng)為主動(dòng)的寫(xiě)作形式，就是我們幫助學(xué)生消除寫(xiě)作恐懼心理的成果，也是在與無(wú)數(shù)學(xué)生溝通后得到的啟迪。

愿所有打開(kāi)這套書(shū)的小讀者，今后不再害怕寫(xiě)作。

王大績(jī)