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　　渴望工作是兒童的本能
　　兒童具有工作的本能
　　兒童渴望工作，這是他們生命本能的一種體現(xiàn)。只有在工作中，他們才能塑造自己的個性。人都是在工作中成長和發(fā)展的，不管是他人的關(guān)心愛護(hù)還是自身的身體健康，都無法取代工作的價值。不過，一旦這種工作偏離了本來正常的狀況，就很難進(jìn)行補(bǔ)救，即使有榜樣或是對其進(jìn)行懲罰，也很難奏效。人在雙手的勞動中創(chuàng)造自我，手是每個人個性的體現(xiàn)方式，人們通過手來表達(dá)情感，體現(xiàn)智慧，幫助自己征服環(huán)境。
　　兒童具有工作的本能，由此我們可以看出工作是人類的本能，是人類存在的重要特征。工作能帶給人們幸福，能讓人們保持健康，還能幫助兒童恢復(fù)正常狀態(tài)。但是，為什么成人不愿一直工作，并把工作視為只能帶來不愉快的東西呢？這可能是由于我們的社會對工作缺乏正確動機(jī)。其實，人的工作本能具有深刻的含義，它一直作為一種內(nèi)化了的特征深藏于人們的心中，并被人們的占有欲、權(quán)力欲、冷漠和依附等引入歧途。在這種情況下，工作成為強(qiáng)制性的勞動，反過來成為人們的心理障礙。工作只能依靠外部環(huán)境，或成為那些沒有真正認(rèn)識工作的人互相競爭的工具。這就是人們認(rèn)為工作是困難的、令人討厭的原因。
　　但是，當(dāng)人們處于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，工作就會以一種內(nèi)在動力的形式自然而然地表現(xiàn)出來，即使是成人也會出現(xiàn)與上述情況完全不同的表現(xiàn)。這時，人們會沉溺于工作而不可自拔，并實現(xiàn)自我超越。我們可以通過觀察發(fā)明家的勤奮研究、探險家的艱辛探索和美術(shù)家的忘我創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。當(dāng)一個人處于工作的激情中時，他將擁有非凡的能量，并重新體驗、展現(xiàn)自己獨(dú)特的天賦本能。這種熱愛工作的本能就像噴薄而出的激流，能讓人類的面貌煥然一新。這是促進(jìn)人類文明發(fā)展的真正動力，因為人類具有一種天賦的工作本能，并能通過工作改善自己的生存環(huán)境。工作是人類的特性，能促進(jìn)人類文明的進(jìn)步，使人類的生存環(huán)境變得更加輕松、舒適。
　　·2·
　　培養(yǎng)孩子專注工作的能力
　　兒童的成長與發(fā)展，有賴于他們不斷拉近自己與環(huán)境之間的距離。因為只有不再依賴于成人，兒童自己的個性才能得以真正的發(fā)展，他們才能獲得我們所說的那種“自由”。只有在適宜的環(huán)境中，兒童才能找到有助于發(fā)展自身功能的工具，這樣才會有益于兒童的成長。就像斷奶的孩子不再需要母乳一樣，他們不再需要從母親那里汲取營養(yǎng)，要吃谷類的食物，要從外界的環(huán)境中吸收養(yǎng)分。
　　沒有能使兒童獨(dú)立成長的環(huán)境，他們就無法自由地成長。那么，怎樣才能創(chuàng)造這種環(huán)境呢？其實這跟怎樣正確喂養(yǎng)兒童一樣，需要認(rèn)真地思考和研究。不過，兒童已經(jīng)勾畫出一個新的教育體系的基本輪廓，讓成人能夠遵循著去進(jìn)行實踐，從而正確地滿足兒童的心理需要。
　　引導(dǎo)兒童的3個階段
　　老師對孩子進(jìn)行的引導(dǎo)要分3個階段：
　　第一個階段：老師是孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和維護(hù)者。老師要專心做好這兩方面的工作，至于孩子遇到的困難不必太過在意，要相信當(dāng)孩子身處適合他們成長發(fā)展的環(huán)境時，環(huán)境會促使其改變。教具要擺放整齊，要保持美觀、干凈且完整，可以隨時取用。老師身為教學(xué)資源的一部分，也要保持足夠的吸引力，要年輕積極、整潔端莊、衣著得體，還要常常保持愉快的心情與親切和藹的態(tài)度。老師要隨時保持完美的形象非常不容易，但最低限度是，老師要記得自己所面對的每一個孩子都是不可忽視的大人物，必須要尊重、理解、熱愛他們。
　　第二個階段：老師要引導(dǎo)那些還沒有進(jìn)入正軌的孩子。他們無法集中注意力，無法專注于做任何事情。對于這樣的孩子，老師要循循善誘，并且使用各種方法和技巧來抓住孩子的注意力。剛開始時，可以給孩子做一些他既不很喜歡但也不討厭的工作，孩子可能會有一點兒不高興，因為他散漫的心思被老師制止了。對于那些不斷打擾別人做練習(xí)的孩子而言，要盡快阻止他，沒必要讓他完成整個練習(xí)。
　　第三個階段：讓孩子對日常生活工作感興趣，然后讓他進(jìn)行自己感興趣的工作，老師這時就要退出，絕對不可以打擾孩子的活動。但老師有時會在不經(jīng)意間做出打擾孩子的事情，例如，對于原來很調(diào)皮，現(xiàn)在能專注于工作的孩子，老師可能會忍不住過去稱贊一聲“很好”。這種善意的贊美就會造成破壞，孩子有可能因此幾個星期不再碰這個工作。當(dāng)孩子遇到困難時，老師不要直接告訴孩子如何解決問題，否則只會讓孩子失去解決問題的興趣。一個提著重物的孩子并不希望老師來幫助他，哪怕是老師過度的關(guān)注也會讓他停下手上的工作。只要孩子在專注地工作，老師就沒有必要去理會孩子，更不要讓孩子感覺到老師在關(guān)注自己。就算有兩個孩子正在爭搶一件東西，老師也不要去干涉，讓孩子們自己解決問題，除非他們過來找老師幫忙。當(dāng)孩子已經(jīng)很熟練地掌握了一項練習(xí)之后，給他們安排新的練習(xí)項目就是老師需要做的工作了。孩子將自己認(rèn)真工作后取得的成果興高采烈地展示給老師看時，老師要真誠地、發(fā)自內(nèi)心地稱贊孩子，與孩子一同感受成功的喜悅。
　　我們學(xué)校的老師不用做給孩子穿衣、喂飯等保姆要做的工作，這些事情都由孩子自己完成。老師要做的是，幫助孩子學(xué)會自己行動、自己做決定、自己思考。孩子做到了獨(dú)立自主，就是老師最值得高興和驕傲的事情，老師就會對孩子更有信心。這才是孩子最真實的狀態(tài)：一個精力充沛、全心全力的工作者，懂得尊重他人，熱心幫助他人。
　　觀察到孩子注意力的所在
　　要能夠觀察到孩子注意力的所在。當(dāng)孩子全神貫注地工作時，一定要尊重孩子，不要在一旁糾正或者情不自禁地贊美，這對孩子而言是一種打擾。但有的老師會對這個原則有一點兒誤解，他們將教具發(fā)到孩子手中后就不管不顧，不管發(fā)生了什么事情都不關(guān)心。這樣只會造成一個結(jié)果，那就是孩子吵鬧搗亂，毫無課堂秩序。我們給予孩子最大程度的自由，不打擾他們練習(xí)，尊重他們的活動，這需要孩子的心智有一定的成熟度之后才能得以實施。換句話說，這需要孩子具備一定的自我專注能力，能夠?qū)Ｗ⒂�、沉浸在某件事情�?dāng)中。如果孩子調(diào)皮搗蛋，胡亂發(fā)泄自己的旺盛精力，老師卻不加管束，就失去了意義。
　　我就曾經(jīng)見過這種場景，班級里所有的孩子都在用錯誤的方法操作教具，課堂秩序混亂不堪，老師卻只是在教室里走來走去，沒有說一句話。我就跟那位老師說，與其這樣，還不如讓孩子到教室外面去。他便走到一個孩子的身邊悄悄地說話。我好奇地問他：“你在做什么？”他回答我：“我小聲地說話，才不會打擾到他嘛！”這位老師的教育方式犯了非常嚴(yán)重的錯誤，他無法建立良好的秩序，又不敢去干擾孩子的失控狀態(tài)。
　　曾有位老師問過我這樣的問題：“你要求我們用尊重一位科學(xué)家或藝術(shù)家的心態(tài)去尊重每一個正在專注地進(jìn)行工作的孩子。但是你又說，當(dāng)孩子把教具當(dāng)玩具玩時，作為老師就要介入其中及時制止。”
　　“是的，”我這樣回答他，“我對孩子專注于工作的尊重程度，就像尊重一位藝術(shù)家正沉浸于他的靈感一樣。如果我到了一位藝術(shù)家朋友的工作室，發(fā)現(xiàn)他正在抽煙、聊天，我當(dāng)然可以打擾他，還會跟他打招呼：‘嗨，朋友！最近在忙些什么？’但如果他正在專注于他的工作，那我就要靜靜待在一旁，直到他完成工作。對待孩子也是如此。”
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