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《幫孩子找到缺失的"感覺拼圖":孩子感覺統(tǒng)合,才能成長快樂》可稱為感統(tǒng)失調(diào)孩子父母的圣經(jīng)和經(jīng)典之作，暢銷多年。作者是這個(gè)領(lǐng)域權(quán)威的研究者和實(shí)踐者，書中內(nèi)容可以幫助父母們更好地理解感統(tǒng)障礙的問題，同時(shí)也幫助父母、老師和其他的非職業(yè)治療師們來全面了解這療面的知識(shí)�！稁秃⒆诱业饺笔У�"感覺拼圖":孩子感覺統(tǒng)合,才能成長快樂》也提供了孩子或青少年在家庭生活或與同學(xué)相處的過程中會(huì)出脫的棘手問題的解決方法，作者也幫助父母們知道了怎樣做才是真正地幫助孩子，怎樣做才能更加有效。

我在華盛頓特區(qū)圣哥倫比亞幼兒園教學(xué)25年。因?yàn)槲业恼n程中融合了音樂、活動(dòng)和戲劇表演，所以很多3、4、5歲的孩子都愿意來我的教室里來玩游戲、做活動(dòng)和學(xué)習(xí)知識(shí)。他們喜歡我的課堂，他們快樂地在課堂上打鼓、彈奏木琴、手拍手地唱歌、旋轉(zhuǎn)著跳舞，晃動(dòng)著裝滿豆子的袋子做游戲。我還給他們講仙女的故事。他們舞動(dòng)著降落傘，玩角色扮演的游戲，一起進(jìn)行障礙爬行。他們學(xué)著像風(fēng)箏從空中墜落時(shí)的姿勢，他們模仿大象重重地跺腳，或者玩雪人融化的游戲。
大多數(shù)的孩子都喜歡這些活動(dòng)，因?yàn)樗麄兊母杏X處理（感覺處理就是組織孩子日常生活信息的能力，也稱為感覺統(tǒng)合）很有效率地工作著。孩子們充分地動(dòng)用了身體的各種感覺—觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、視覺、聲音與周圍互動(dòng)，進(jìn)行得井然有序。然而有些孩子，如安德魯、本和愛麗絲，卻不喜歡參加我的課堂活動(dòng)，面對這些感覺動(dòng)作的體驗(yàn)時(shí)，他們變得很緊張、不開心且充滿無助感。他們拒絕參與到這些活動(dòng)中來，或者參與進(jìn)來了，也不會(huì)做。他們經(jīng)常破壞上課氣氛。本書就是為這些孩子們而寫的。
在我的教師生涯中（從1976年到2001年），我曾教過上千個(gè)孩子。在課外，我也教音樂課。我精心編排孩子們的舞蹈，讓他們參加社區(qū)表演。我曾舉辦過幾十次生日聚會(huì)。我還當(dāng)過愛心媽媽、童子軍的領(lǐng)隊(duì)。我負(fù)責(zé)我兒子們學(xué)校里的體育社團(tuán)。
多年來的教學(xué)生涯讓我知道，所有的孩子都喜歡有趣的活動(dòng)。他們喜歡加入有趣的活動(dòng)，然而卻有些孩子不喜歡參加活動(dòng)。為什么他們不愿意參加呢？是他們不愿意參加還是他們不能參加呢？我在執(zhí)教之初，一直不明白這些孩子為什么不愿意加入我的課堂，難道是這些孩子很難接觸嗎？為什么大家都陶醉在活動(dòng)中的時(shí)候，他們卻不喜歡呢？為什么其他的孩子都坐在墊子上唱兒歌的時(shí)候，安德魯卻坐不住，總是跑來跑去的呢？為什么別的孩子都是跟隨著音樂節(jié)奏輕拍著膝蓋而本卻在敲擊著肩膀呢？為什么愛麗絲按照節(jié)奏只揮舞了兩次韻律棒，就拍打著自己的肚子喊著“太累了”呢？
起初，我只是覺得這些孩子比較煩人。他們讓我覺得自己是個(gè)壞老師。的確，他們的調(diào)皮搗亂讓我覺得自己是個(gè)壞人。甚至更離譜的是，當(dāng)我正在彈奏吉他的時(shí)候，有個(gè)孩子竟然捂著耳朵走了。那天我回到家里，大哭了一場。我每天晚上在給兒子們準(zhǔn)備晚餐的時(shí)候，滿腦子都是那些孩子們。我管不了他們，當(dāng)時(shí)那些孩子還沒接受過專業(yè)的治療，他們不被人喜歡，也是弱勢群體。有些人似乎是故意搗亂，例如伸出腿絆倒同學(xué)，而有些孩子則不是故意做出來的，只是習(xí)慣性地出現(xiàn)無精打采的神情。我很難把他們的行為與那些真正調(diào)皮搗蛋的孩子混為一談。老師們除了希望這些孩子能參與活動(dòng)之外，還希望他們在其他方面也能跟上。在這家幼兒園里，我并不是唯一一位被難倒的老師，其他的老師也對這樣的孩子頭疼。家長們也會(huì)相互比較各自的孩子，大家的談?wù)摻?jīng)常四處傳播。比如“哪個(gè)孩子讓父母和老師感到束手無策”，這樣的孩子在聽到這些評論后，會(huì)有怎樣的感覺呢？
他們覺得自己是個(gè)失敗者。老師們也覺得教不好這樣的。
不過，現(xiàn)在我們知道自己能做得比較好。畢竟自從20世紀(jì)70年代，圣哥倫比亞幼兒園已經(jīng)開始了定期篩查孩子是否存在感覺處理障礙。我們的很多孩子都很棒，但為什么我們很難教會(huì)那些存在問題的孩子們呢？我們也想知道答案。
一位名叫林恩·A.巴爾查斯-馬丁（LynnA.Balzer-Martin）的職能治療師來到了圣哥倫比亞幼兒園，從20世紀(jì)70年代以來，林恩一直致力于幫助那些神經(jīng)能力不足的孩子們，也就是專門治療“感覺統(tǒng)合障礙”。
珍·艾爾斯博士是第一個(gè)提出感覺統(tǒng)合定義的職能治療師。在50年前，艾爾斯就提出了感覺統(tǒng)合的理論，并指導(dǎo)著其他職能治療師不斷完善某些干預(yù)方法。
她的那本著作《感覺統(tǒng)合與孩子》（SensoryIntegrationandtheChild）曾詳細(xì)地
解讀了一直以來被大家誤解的問題，讀者們都感興趣她提出的這個(gè)理論。感覺統(tǒng)合機(jī)能紊亂，現(xiàn)在被稱為感覺統(tǒng)合障礙（或感覺處理障礙），并不是一個(gè)新的問題，只是老問題的一個(gè)新定義。
感覺統(tǒng)合障礙會(huì)干擾醫(yī)生對其他疾病的診斷。每當(dāng)孩子的中樞神經(jīng)系統(tǒng)在處理感覺信息無效的時(shí)候，孩子們就很難把日常生活活動(dòng)做好。他們可能看起來很好，并且智商也很高，但行為表現(xiàn)就是笨拙、膽小或出現(xiàn)退縮行為，或者充滿敵意、經(jīng)常好斗。感覺統(tǒng)合障礙關(guān)注的不僅是孩子如何活動(dòng)、如何學(xué)習(xí)，而且關(guān)注孩子的行為：他們玩得怎樣呢？與朋友的關(guān)系怎樣呢？特別是他們對自己有怎樣的感覺呢？
很多家長甚至是教育家、醫(yī)生和健康領(lǐng)域的專業(yè)人士，但往往認(rèn)識(shí)不到孩子的感覺統(tǒng)合障礙問題。當(dāng)人們不知道這些是問題的時(shí)候，就會(huì)誤解孩子的行為，也會(huì)認(rèn)為與別人分享孩子的這些問題很沒面子。他們以為孩子只是存在學(xué)習(xí)問題或情緒問題，而不懂得孩子是出現(xiàn)了感覺統(tǒng)合障礙。如果這些人沒有經(jīng)過感覺統(tǒng)合障礙方面的培訓(xùn)，很少有人能理解那些令人困擾的行為是由于孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不良而引起的。
就像艾爾斯博士的其他學(xué)生們所做的工作那樣，林恩博士正在讓人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，并幫助孩子來治療。她發(fā)現(xiàn)很多有問題的孩子都是在6歲、7歲或8歲，而孩子很小的時(shí)候，家長們似乎沒有關(guān)注到這些問題。她很急切地想要確定更小的孩子會(huì)出現(xiàn)感覺統(tǒng)合障礙的診斷，因?yàn)樵谟變弘A段孩子的神經(jīng)系統(tǒng)正在快速地發(fā)育，這個(gè)時(shí)期是關(guān)鍵的治療期。林恩認(rèn)為如果能夠在孩子3歲到5歲的時(shí)候進(jìn)行篩查，就能發(fā)現(xiàn)存在感覺統(tǒng)合障礙的孩子，再采取積極治療的方式，孩子今后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社交能力一定會(huì)有更好的效果。
問題就是找到一個(gè)方法來篩查幼兒是否存在感覺統(tǒng)合障礙，因?yàn)橐郧暗母黜?xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是針對這么小的孩子的。林恩曾設(shè)想一個(gè)快速的篩查程序，能快速地篩查出更小的孩子是否存在神經(jīng)功能方面的缺陷，然后再對孩子進(jìn)行治療。她詢問我們是否愿意和她一起進(jìn)行這項(xiàng)研究。
我們當(dāng)然感興趣。因?yàn)槠渌麑W(xué)�？梢詮�(fù)制我們的經(jīng)驗(yàn)，也能讓老師們快速地識(shí)別出存在感覺統(tǒng)合障礙的孩子，何樂而不為呢？更為重要的是，我們這樣做可以為父母們找到針對感覺統(tǒng)合障礙孩子的一個(gè)早期干預(yù)方法（比如配合職能治療師、理療師、心理專家或語言病理專家們一起來幫助孩子）。這個(gè)方法也能讓孩子今后的人生更加成功和幸福，甚至變得更加美麗動(dòng)人。
1987年，在學(xué)校社區(qū)和我的大力支持下，林恩成立了一個(gè)圣哥倫比亞幼兒園
的項(xiàng)目組，每年對130名學(xué)生進(jìn)行篩查，并開始著手對存在感覺統(tǒng)合障礙的孩子進(jìn)行早期干預(yù)治療。我們很快就發(fā)現(xiàn)了這些孩子們出現(xiàn)了積極又令人欣慰的進(jìn)步，孩子們的能力得到了提高。
我在林恩博士的指導(dǎo)下，也學(xué)到了關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的所有知識(shí)。我學(xué)會(huì)了如何篩查存在問題的孩子。我也從老師和家長那里得到了相應(yīng)的補(bǔ)充資料。
我理解了很多孩子令人頭疼的行為方式。隨著我在這方面的不斷深入學(xué)習(xí)，就把自己知道的方法教給周圍的老師們，其他老師們也能理解這些孩子們的行為方式了。我也組建工作坊，培訓(xùn)幼兒園的老師來學(xué)習(xí)這種問題的治療方法。在我的課堂上，為了改善所有孩子的感覺能力，也增添了很多的活動(dòng)。
自從學(xué)習(xí)了有關(guān)感覺統(tǒng)合障礙的知識(shí)并應(yīng)用在實(shí)踐之中后，我對安德魯、本和愛麗絲發(fā)生的變化感到吃驚。他們的感覺變得統(tǒng)合了，他們變得越來越能集中注意力，更加放松也更能應(yīng)對學(xué)校里的各種學(xué)習(xí)，也喜歡上學(xué)了�，F(xiàn)在，我再?zèng)]有被那些孩子們氣哭過了，這實(shí)在是值得慶祝！
隨著我的經(jīng)驗(yàn)越來越多，我對那些急需這些知識(shí)的父母們解釋感覺統(tǒng)合障礙，
讓他們知道了解這些知識(shí)是多么的重要。每當(dāng)我看到孩子們出現(xiàn)了感覺統(tǒng)合方面的問題時(shí)，我和凱倫就會(huì)要求孩子的父母們來幼兒園觀察孩子在操場上的行為表現(xiàn)，然后我們坐下來，一起討論應(yīng)該如何解決孩子的問題。
我們通過這樣的會(huì)議，告訴父母們什么是感覺統(tǒng)合障礙。為什么我們懷疑孩子是出現(xiàn)了感覺統(tǒng)合的問題。我們也告訴了父母們怎么解決問題。我們告訴父母們，隨著孩子年齡的增加，治療的難度也會(huì)隨之增加，越早治療效果越好。我們也會(huì)安慰父母們，孩子被確診為感覺統(tǒng)合失調(diào)并不意味著孩子存在精神方面的問題，也不是說他們就不是合格的父母。
我們也能理解父母們的焦慮心情，他們?yōu)楹我蓱]重重，并且誤解別人的好意。他們經(jīng)常跑到那些不了解感覺統(tǒng)合障礙的兒科醫(yī)生那里討個(gè)說法，因?yàn)槟切﹥嚎漆t(yī)生當(dāng)時(shí)只是告訴他們這是孩子發(fā)展過程中的正常行為。我們也知道在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)，根本無法向家長們解釋清楚這些問題。
于是我開始構(gòu)思寫一本有關(guān)感覺統(tǒng)合的圖書，目的是為了幫助那些家長們，能更好地理解感覺統(tǒng)合障礙的問題，同時(shí)也幫助老師們和其他的非職能治療師們更好地掌握這些知識(shí)。
第一版出版7年后，我又推出了這本書的第二版。這個(gè)新版本包括了很多更新的知識(shí)，會(huì)更好地幫助曾經(jīng)讀過第一版的家長們。我還補(bǔ)充了很多伴隨著感覺統(tǒng)合障礙的其他疾病。
我盡力使用非專業(yè)術(shù)語，便于讀者們理解。當(dāng)然書里也有很多專業(yè)的詞語，這些詞語在專業(yè)性的兒童教育方面是被普遍應(yīng)用的，我也盡力選擇你能聽懂的詞語。
這本書的主旨是“用通俗易懂的語言達(dá)到容易懂的目的”，而不同于某些臨床或研究機(jī)構(gòu)提出某些專業(yè)性理論。只有理解了感覺統(tǒng)合障礙，才能更好地理解你的孩子或?qū)W生，這才是本書最重要的目的。
接著，你會(huì)幫助孩子變得更加自信，改善孩子的各種感覺能力，你一定會(huì)讓自己的孩子找回缺失的“感覺拼圖”。

對孩子進(jìn)行感統(tǒng)治療，可以改善家人之間的關(guān)系。隨著孩子漸漸學(xué)會(huì)了自我控制，家庭生活也會(huì)變得越來越和諧美好。有了專業(yè)人員的幫助，父母們也能學(xué)會(huì)如何管教孩子，更欣賞自己孩了的優(yōu)點(diǎn)。其他親戚也會(huì)更耐心地對待孩子，不再過分批評孩子，而兄弟姐妹們也不會(huì)再那么討厭這個(gè)不合群的孩子了。反之，若不對孩子進(jìn)行專業(yè)的冶療，則會(huì)影響孩子與家人之間的關(guān)系。
約翰尼就是一個(gè)早期進(jìn)行治療并獲益的好例子。學(xué)齡前的約翰尼被診斷為有感覺統(tǒng)合障礙，當(dāng)時(shí)的他難以融入小朋友的活動(dòng)中，也無法和別人玩耍，是非常令父母頭疼的孩子。感覺統(tǒng)合障礙影響著他的身體協(xié)調(diào)性、平衡能力、聽力、視力、食物偏好和睡眠規(guī)律，讓他總足很害怕，經(jīng)常生氣，也很固執(zhí)。看起來非常孤單。
因?yàn)橐苿?dòng)會(huì)讓約翰尼覺得不舒服，所以約翰尼的腳從來沒有離開過地面，其他同學(xué)在操場上玩耍時(shí)，他只是站在旁邊看，不會(huì)參與其中。他總是拿著一根棍子，那是他和外界隔離的工具，只要有人接近他，他就會(huì)揮動(dòng)棍子大喊：“你出局了！”他的興趣就是在安靜的角落里看書。
約翰尼是我們幼兒園的第一個(gè)研究案例。我們與他的父母分享了我們的研究成果，并建議他們讓約翰尼接受專業(yè)的治療，告訴他們早期進(jìn)行治療可以預(yù)防將來可能發(fā)生的問題。
聽了我們的話之后，他的爸爸兩手抱在胸前，眉頭緊鎖，直搖頭，媽媽則開始掉眼淚，還說：“這真的是惡夢一場！”

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