藝術(shù)治療的核心療效，是創(chuàng)造――美感的作品。面對(duì)美感的作品，兒童**創(chuàng)傷，**過(guò)去的自我，獲得嶄新的積極的自我觀(guān)與世界觀(guān)。而在畢生生涯發(fā)展歷程中，兒童也將操作「創(chuàng)造美感作品的能力」，來(lái)面對(duì)、重構(gòu)與**生活與生命的創(chuàng)傷。本書(shū)通過(guò)兒童游戲、親子游戲及藝術(shù)等方式進(jìn)行心理學(xué)研究與個(gè)案治療。
全新的理念、獨(dú)特的視角，經(jīng)過(guò)近百年時(shí)間洗禮的兒童游戲與藝術(shù)治療，在21世紀(jì)的今天，再次被注入了新鮮的血液。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、腦神經(jīng)生理心理反饋技術(shù)、非事件SR量化咨詢(xún)與治療技術(shù)，與原有的理論相融合，誕生了當(dāng)代更為完美的藝術(shù)與游戲治療。更具有科學(xué)性、可操作性和可驗(yàn)證性。
真正走進(jìn)兒童的心靈世界；
將團(tuán)體動(dòng)力學(xué)融合入藝術(shù)與游戲治療中；
用量化的方式精確地判讀療效；
協(xié)助兒童在藝術(shù)創(chuàng)作與練習(xí)中，發(fā)展正向的自我觀(guān)與世界觀(guān)；
如何從四個(gè)功能層次，*越事件的內(nèi)容，植入“美感形式與經(jīng)驗(yàn)」、「作品」與「治療師」三種「療愈因子」，協(xié)助兒童*越創(chuàng)傷因子，發(fā)展成長(zhǎng)因子。
兒童在嬰兒期學(xué)習(xí)第一個(gè)游戲，就是玩“玩具”。玩具就是拿來(lái)玩的對(duì)象。某些對(duì)象在生產(chǎn)時(shí)，已被定義為：玩具。不同年齡的兒童，不同性別的兒童，不同地區(qū)的兒童，都在其所屬文化中被“規(guī)定”玩一些特定或不同的玩具。玩玩具就是在玩游戲。一個(gè)人玩玩具就是“自己玩”，幾個(gè)人一起玩同一個(gè)玩具就是“一起玩”，接替著玩玩具就是“輪流玩”�？慈思彝嫱婢呔褪恰翱慈送妗保约哼B玩具都不玩就是“不玩”。
（一）游戲的初體驗(yàn)
父母成人先玩玩具給嬰兒看和聽(tīng)，拿玩具去觸碰嬰兒身體，或用嬰兒的手去觸碰、去抓玩具，又把玩具塞在嬰兒的手中，搖動(dòng)手（手把手）去玩玩具。嬰兒只要做出符合“玩”玩具的動(dòng)作，就會(huì)得到父母成人大量的正增強(qiáng)。父母成人買(mǎi)各種玩具或把某些對(duì)象當(dāng)作玩具，玩給嬰、幼兒看，去教會(huì)嬰、幼兒一起玩親子互動(dòng)小游戲（沒(méi)有玩具），并對(duì)嬰幼兒類(lèi)似行為給予正增強(qiáng)。
�。ǘ┯螒虻膶W(xué)習(xí)與練習(xí)
被父母逗著玩，而出現(xiàn)的條件反射（如摸鼻子、搖下巴、臉貼近……，嬰幼兒就笑），是嬰幼兒一生中第一個(gè)“一起玩”，玩的是“游戲”。父母親拿著玩具一邊玩一邊逗孩子笑，這種刺激—反應(yīng)程序，是嬰幼兒一生中第一個(gè)“看人玩”與第二個(gè)“一起玩”，玩的是“玩具”。玩具掛在嬰兒床（車(chē)、椅）或幼兒身邊，嬰幼兒練習(xí)去抓、搖、拉、轉(zhuǎn)、甩、敲—玩“玩具”，是嬰幼兒一生中第一個(gè)“自己玩”，玩的是“玩具”。
第一篇 游戲心理學(xué)與游戲心理治療
一、游戲心理學(xué)
032 二、游戲的種類(lèi)與本質(zhì)：自我、角色、經(jīng)驗(yàn)、希望與重構(gòu)
047 三、游戲的動(dòng)機(jī)與目的
055 四、個(gè)別游戲治療的四個(gè)操作性療效
062 五、兒童游戲操作的特質(zhì)：量化技術(shù)
072 六、團(tuán)體游戲治療的操作性療效
095 七、親子游戲治療的療效
第二篇 美術(shù)心理學(xué)與美術(shù)心理治療
一、藝術(shù)治療的歷史
111 二、藝術(shù)治療的種類(lèi)
112 三、藝術(shù)治療的“表達(dá)性”迷思
113 四、藝術(shù)治療與語(yǔ)言心理治療的六個(gè)假說(shuō)
115 五、美術(shù)心理治療
118 六、兒童畫(huà)作的內(nèi)涵：私人記號(hào)、組裝、自我觀(guān)與世界觀(guān)
123 七、兒童美術(shù)心理發(fā)展課程（APDP）的心理學(xué)成就
125 八、兒童藝術(shù)治療的10 種目標(biāo)兒童及策略
128 九、兒童藝術(shù)治療師七種具有療效的能力
141 十、 兒童美術(shù)心理發(fā)展課程教師與兒童藝術(shù)心理治療師的專(zhuān)業(yè)
知能
144 十一、藝術(shù)治療與美術(shù)心理治療工具化的操作窗體
《兒童藝術(shù)治療心理學(xué)》：
打電玩對(duì)兒童、青少年（甚至成年人、老年人）而言，已經(jīng)是全國(guó)性、潮流性的集體行為。令人擔(dān)憂(yōu)的是新一代國(guó)民集體人格、習(xí)氣與生活形態(tài)偏好的型塑。當(dāng)下一代的孩子們，因?yàn)槎荚诖螂娡妫霈F(xiàn)沒(méi)有耐心、挫折容忍力低、不能輸又一直要贏(yíng)的人格偏向時(shí)，父母該怎么辦呢？當(dāng)父母的介入無(wú)效，導(dǎo)致權(quán)力系統(tǒng)倒錯(cuò)，以致這個(gè)偏差的人格偏向朝電玩成癮癥的路徑發(fā)展，或者已經(jīng)是電玩成癮癥者時(shí)，父母該向誰(shuí)求助來(lái)幫助自己的孩子呢？當(dāng)全國(guó)的孩子，普遍地這樣朝偏差與病態(tài)人格發(fā)展時(shí)，相關(guān)部門(mén)又該如何是好呢？
B、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)游戲
單機(jī)電玩的破壞力驚人，更可怕的是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)后，單機(jī)玩家組成一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)社群聯(lián)機(jī)一起玩。單機(jī)和電腦玩還是自己玩，聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)卻是和許多人一起玩，打電玩終于從自己玩進(jìn)化到一起玩。問(wèn)題是，雖然一起玩卻不知和誰(shuí)一起玩，因?yàn)樽约涸诰W(wǎng)絡(luò)上的性別、年齡、身材、相貌……等基本數(shù)據(jù)是可以虛擬的，所以誰(shuí)也不知道和誰(shuí)一起玩。虛擬的一起玩，卻又形成實(shí)體的游戲規(guī)范：每日幾點(diǎn)一定要上線(xiàn)報(bào)到，一定要玩到幾點(diǎn)才可以下線(xiàn)，否則組隊(duì)一起玩就會(huì)被破壞。因?yàn)榕卤怀阅莻�(gè)時(shí)段一定要上機(jī)。
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