一

至今，教過(guò)我的教師，我可以如數(shù)家珍。提到某個(gè)老師，與之相關(guān)的故事總在眼前浮現(xiàn)。生活原本如此，歲月流逝，積淀下來(lái)的是精彩，似悠遠(yuǎn)的風(fēng)鈴聲那么清脆而悠揚(yáng)，給人回味而思念。

可不，當(dāng)我捧起終于成型的書(shū)稿時(shí)，眼前總浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)故事。這些故事，既近在咫尺，又那么遙遠(yuǎn)；既如此清晰，又那么飄渺。于是乎，我的小書(shū)便有了一個(gè)屬于它的名字《生活的風(fēng)鈴聲：我的作文教學(xué)實(shí)錄》。

也許，教我的老師誰(shuí)也沒(méi)有想到，本書(shū)的底色由他們涂抹，本書(shū)的故事與他們相關(guān)。我書(shū)中的每一點(diǎn)思考，都是他們的故事帶給我的啟迪。是的，本書(shū)共四章，每一章的故事都由我小時(shí)候的語(yǔ)文故事派生而來(lái)。

二

上一年級(jí)時(shí)的那個(gè)清明節(jié)，老師把我們帶到學(xué)校附件的一個(gè)墳頭前，送花圈，致默哀，老師的介紹和特別的氣氛，讓幼小的我們知道了躺在地下的渡江無(wú)名英雄，是個(gè)了不起的人物。

記得三年級(jí)時(shí)，我們?cè)趯W(xué)校門(mén)前的土坡上，迎著春風(fēng)席地而坐，聽(tīng)老師給我們講《小英雄雨來(lái)》的故事，小雨來(lái)的名字就這樣早早地刻在了心中。

那年春節(jié)前，老師帶我們六年級(jí)的孩子給軍烈屬送光榮人家的條幅，每到一戶(hù)都是鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴。那時(shí)我曾天真地想，軍烈屬多么光榮，我們送光榮的也跟著沾光了。

從小學(xué)到初中，從高中到師范，一個(gè)個(gè)故事總還那么清晰，記不得當(dāng)初的老師有沒(méi)有讓我們記述那精彩的瞬間�？墒墙裉欤�作為語(yǔ)文教師的我，當(dāng)毫不猶豫地把故事與作文聯(lián)系起來(lái)。

可不，本書(shū)第一章第一章　活動(dòng)作文：奏響生活主旋律，向人們呈現(xiàn)的正是活動(dòng)催生的一個(gè)個(gè)小故事：由家人早餐我準(zhǔn)備，你能感受到孩子們緊張而忙碌的身影，淳樸而真摯的情感；由我在書(shū)店呆一天，你能感受到孩子們選書(shū)的快樂(lè)，讀書(shū)的癡迷，購(gòu)書(shū)的滿(mǎn)足；由我跟家人購(gòu)年貨，你感受到的既有孩子快樂(lè)的享受，還有他們情感的豐盈；由我的角色變換節(jié)，你感受到的不僅是孩子的尷尬，更有他們的成長(zhǎng)……

活動(dòng)，讓孩子天性放飛，個(gè)性張揚(yáng)。為凸顯孩子生活的色彩，童年的爛漫，可讓活動(dòng)成為孩子生活的主旋律，讓他們?cè)谂c自然、與社會(huì)、與生活的接觸中，形成真切的體驗(yàn)和健康的情感，享受童年的快樂(lè)和成長(zhǎng)的幸福�？磥�(lái)，活動(dòng)作文所涉及的活動(dòng)，獲取寫(xiě)作素材只是一個(gè)方面，而引導(dǎo)享受生活，獲得快樂(lè)；學(xué)會(huì)生活，提升智慧，也是活動(dòng)的重要目標(biāo)。

用活動(dòng)帶孩子享受童年的爛漫，用趣事為孩子編織五彩的夢(mèng)想。這樣，孩子的童年時(shí)代，就會(huì)鑲嵌著一個(gè)個(gè)金色的故事；孩子的童年畫(huà)冊(cè)，就會(huì)涂抹著一幅幅精美的圖畫(huà)。如果引導(dǎo)孩子用筆記下精彩的活動(dòng)，描述精彩的瞬間。長(zhǎng)大后翻閱，眼前浮現(xiàn)的肯定是童年的故事集，耳邊縈繞的肯定是生活的風(fēng)鈴聲。

三

我清楚記得，二年級(jí)期末考試，我早早做完試卷覺(jué)得無(wú)所事事，便借故外出。等轉(zhuǎn)悠了一圈回到教室，不禁大吃一驚，桌上的試卷已不翼而飛。坐在身邊監(jiān)考的顧老師似乎不知道，在漫不經(jīng)心地看她的書(shū)。我忙怯怯地抬起頭問(wèn)：老師，我的試卷少了！她猛地抬起頭，不緊不慢地說(shuō)：什么，試卷少了，誰(shuí)拿的？我呆呆地站在那里一聲不吭，好半天她才撲哧一笑，說(shuō)：鳳吹走了，我把它撿起來(lái)了。謝謝我吧！謝謝老師！我一看，她笑得更燦爛了�？荚嚱Y(jié)束，她從我的試卷閱起，看完了，她又笑了笑說(shuō)：100分，如果試卷少了，這100分就上天了。如今想起來(lái)，心中還會(huì)泛起絲絲暖意。

生活，如多彩的花園，處處有鮮花，時(shí)時(shí)有芬芳；似廣袤的夜空，處處有星星，時(shí)時(shí)有星光。是的，學(xué)生在校讀書(shū)，都有與老師、與同學(xué)交往的諸多故事。這是學(xué)校生活的原生態(tài)，它詮釋的是生活的本真。如果諸多活動(dòng)是孩子由母體走向世界的襁褓，那本真生活則是讓孩子由嬰兒走向成熟的搖籃。如果活動(dòng)作文關(guān)注的是粉飾的生活；那隨機(jī)作文指向的便是本真的生活。缺乏經(jīng)過(guò)粉飾的生活，孩子會(huì)缺少童年的歡樂(lè)；缺乏屬于本真的生活，學(xué)生會(huì)缺乏成長(zhǎng)的依托。因此，須打通粉飾生活與本真生活的通道，著力培養(yǎng)孩子對(duì)生活的敏感，引導(dǎo)從正常中發(fā)現(xiàn)異常，從平凡中發(fā)現(xiàn)精彩，讓瞬間成為永恒。

因此，本書(shū)第二章隨機(jī)作文：追逐生活原生態(tài)，向人們展示的就是孩子生活中一朵朵跳躍的浪花，追逐這些浪花，你會(huì)感受到孩子生活的五彩繽紛，感受到真實(shí)生活的色彩斑斕。請(qǐng)你去印作業(yè)紙，展示的是小小作業(yè)紙帶來(lái)的生活精彩；我們看雪去，展示的是意外飛雪催生的歡聲笑語(yǔ)；可憐的蘿卜苗，展示的是一棵蘿卜苗引發(fā)的情感宣泄；耳朵失靈了，展示的班級(jí)小粗心奉獻(xiàn)的離奇故事；遲到的禮物，展示的是忘卻重陽(yáng)節(jié)生發(fā)的更多收獲……

讀了本章，也許你會(huì)覺(jué)得：生活是萬(wàn)花筒，不經(jīng)意間細(xì)微的一個(gè)小動(dòng)作，都會(huì)跳躍出你從未見(jiàn)到的畫(huà)面。它是那么奇妙，令人欣喜；它是那么獨(dú)特，難以復(fù)制。也許，你還沒(méi)有來(lái)得及注意，它就會(huì)被新的畫(huà)面所替代。一旦有了對(duì)生活的敏感，這些故事便會(huì)為隨機(jī)作文提供鮮活的材料。當(dāng)然，到底如何細(xì)心捕捉瞬間，演繹放大精彩，讀了這一章肯定能有所感悟。

四

上初中時(shí)，老師以最得意的一件事為題讓寫(xiě)作文。這對(duì)我而言似乎特別順當(dāng)，面對(duì)文題稍加思考便想起了自己的真實(shí)故事：

那天在校值日，回家時(shí)已是夜幕降臨，卻發(fā)現(xiàn)本村的李明學(xué)爺爺提著個(gè)籃子匆匆往前走，一問(wèn)才知道他是去割羊草的。我邊走邊想：老爺爺孤身一人，日子真夠苦的，是不是為他做點(diǎn)兒事。那時(shí)候，雷鋒幾乎是每個(gè)孩子的偶像，學(xué)雷鋒、做好事對(duì)他們來(lái)說(shuō)是習(xí)以為常。

那個(gè)星期天，我借割草的機(jī)會(huì)到他家探路。白天，他都在地里，兩只山羊圈養(yǎng)在小屋里，小屋的門(mén)不上鎖。我便和同伴立即行動(dòng)，每人割了兩籃嫩草倒進(jìn)小屋。以后每天放學(xué)，都會(huì)先去完成這額外的任務(wù)。誰(shuí)知一周以后，在我們送草的當(dāng)兒，李爺爺從天而降，將我們捉拿歸案，并用每人兩顆糖犒勞我們。自然，以后我們還是一如既往。

老師讓寫(xiě)最得意的事，這不是信手拈來(lái)嗎？真沒(méi)想到，這篇作文老師給了我95的特高分，且讓我上臺(tái)朗讀。說(shuō)實(shí)話(huà)，從小學(xué)到高中語(yǔ)文水平一般，而這篇作文卻是我的得意之作。

生活催生故事，故事演繹生活，這就是生活的主色調(diào)，也是孩子生活的主色調(diào)。它在孩子心靈深處總可能留下深深的烙印。惟有走進(jìn)這樣的背景，作文的種子才有了肥沃的土壤。

龐大的世界，開(kāi)闊的空間，怎樣引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行回顧和再現(xiàn)，透視和反思呢？我自然想到了初中的那篇作文。如果不是這一文題，已經(jīng)沉睡的事情便不會(huì)被激活。當(dāng)然，如果不是這件事，我雖可能想到其它故事，也許絕不會(huì)成為自己的得意之作。

可見(jiàn)，當(dāng)人們漸漸淡忘命題作文時(shí)，我則要從親身經(jīng)歷發(fā)出呼呼，命題作文是不可或缺的作文形式，如果命題給一個(gè)點(diǎn)，它將輻射生活的方方面面；如果命題是一條線(xiàn)，它將關(guān)聯(lián)到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有了點(diǎn)的提示，線(xiàn)的提挈，生活的風(fēng)鈴就總在耳邊縈繞，那是多么美妙的樂(lè)曲！生活的相冊(cè)，就總在眼前翻閱，那是多么神奇的畫(huà)卷！

由此看來(lái)，活動(dòng)作文和隨機(jī)作文，多關(guān)注共有的題材。而孩子都有自己獨(dú)有的故事，即使統(tǒng)一布置的課后活動(dòng)，也都有自己的與眾不同。讓學(xué)生的獨(dú)有和不同走進(jìn)作文，才更能凸顯真實(shí)生活的主色，留下孩提時(shí)代的夢(mèng)幻。為此，可借命題作文，喚醒記憶，讓學(xué)生的故事互相分享。

翻閱本書(shū)第三章命題作文：凸顯生活主色調(diào)，你會(huì)感到命題貼近學(xué)生，具有孩子氣；貼近實(shí)際，具體生活味；空間開(kāi)闊，具體開(kāi)放性。由我的小故事，你能感受孩子獨(dú)特的故事空間；由場(chǎng)景描寫(xiě)，你能感受到孩子獨(dú)特的場(chǎng)景畫(huà)冊(cè)；由話(huà)別：寫(xiě)給……你能感受到孩子獨(dú)特的情感世界，由這個(gè)雙休都放假，你會(huì)感受到孩子獨(dú)特的思維方式；由我班的歇后語(yǔ)，你會(huì)驚嘆于孩子獨(dú)特的創(chuàng)造能力……

試想，如果不是命題作文這種獨(dú)特的形式，也許這些材料就總是沉睡于學(xué)生的心靈深處，就不會(huì)與他們新的生活、新的學(xué)習(xí)，與他們的情感世界發(fā)生聯(lián)系，而產(chǎn)生語(yǔ)言與精神融合的新品。你也許就不能從他們的習(xí)作中，聽(tīng)到從更為廣闊的生活空間、更為遙遠(yuǎn)的生活世界所折回的悠揚(yáng)的風(fēng)鈴聲。

五

上小學(xué)，給我印象深刻的課文不少，而《我跟父親當(dāng)紅軍》尤其如此。文章寫(xiě)作者小小年紀(jì)便隨當(dāng)紅軍的父親參加革命的經(jīng)歷。有句話(huà)至今記憶猶新：我實(shí)在抑制不住心里的悲慟，就偷偷地跑到村外，坐在一棵大樹(shù)下放聲大哭。從父親的犧牲又聯(lián)想到母親，聯(lián)想到全家杳無(wú)音信，我越哭越傷心。

當(dāng)時(shí)我讀五年級(jí)，讀著上面的句子，眼前似乎看到作者坐在村頭樹(shù)下痛哭的情景，直到下課，心中還是沉甸甸的。父親犧牲了，全家人杳無(wú)音信，小小的孩子該如何是好？現(xiàn)在回憶起來(lái)，心中還覺(jué)得酸楚，如果當(dāng)時(shí)讓我寫(xiě)下所思所想，肯定會(huì)洋洋灑灑，情真意切�？上В�那時(shí)鄉(xiāng)村的語(yǔ)文根本沒(méi)有什么讀寫(xiě)結(jié)合的說(shuō)法。

這深沉的回憶，給我的作文教學(xué)頗有啟示。小語(yǔ)教材，向?qū)W生展示的多是色彩斑斕的生活，即便是寓言、童話(huà)等故事，也與生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。也許，僅有真實(shí)的世界，孩子的生活會(huì)少一份傳奇的色彩，少一片浪漫的桃源。

語(yǔ)文課文，多是經(jīng)典之作，是指導(dǎo)讀寫(xiě)的重要憑借，它是學(xué)生吸納語(yǔ)言素養(yǎng)，學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)的經(jīng)典范例。課文與身邊的人、身邊的事息息相關(guān)，它能喚起學(xué)生諸多的回憶，勾起學(xué)生不盡的聯(lián)想。

可見(jiàn)，語(yǔ)文教材是孩子生活的另一片世界，既要借助教材的閱讀，帶學(xué)生去享受這片世界的奇妙；還要借助教材的拓展，讓他們?nèi)ヘS富這一片世界的色彩。因此，合理而巧妙地教材，可推開(kāi)生活的另一扇窗戶(hù)。這扇窗戶(hù)怎么打開(kāi)呢？本書(shū)第四章讀寫(xiě)結(jié)合：彈奏生活變奏曲，對(duì)此作了詳盡的敘述。由《嫦娥奔月》《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》的隨讀作文，你能知道文中的一個(gè)詞、一段話(huà)，可以演繹成一段精彩的故事，讓課文內(nèi)容更更豐厚；由《夢(mèng)圓飛天》、蘇教版五下第五組的隨讀作文，你能知道怎樣讓文本主題關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，撩撥學(xué)生情思；由《九寨溝》《游園不值》的隨讀作文，你能知道怎樣借課文語(yǔ)境拓展文中的故事，創(chuàng)編全新的故事，讓課文畫(huà)面更加豐富；由《厄運(yùn)打不垮的信念》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的隨讀作文，你能知道怎樣聚焦課文情感，借助文本拓展，讓課文的情感得意升華……這些習(xí)作，與生活相關(guān)，是生活本源的拓展，是學(xué)生生活的變奏。有了這樣的習(xí)作，學(xué)生的生活空間將更開(kāi)闊，生活畫(huà)面將更豐滿(mǎn)，情感世界將更豐富。

六

作文是學(xué)生生活的相冊(cè)，成長(zhǎng)的檔案。當(dāng)他們成大成人再來(lái)翻閱兒時(shí)的作文時(shí)，就覺(jué)得在翻閱自己成長(zhǎng)的歷史，傾聽(tīng)自己成長(zhǎng)的腳步，享受自己久違的風(fēng)鈴是那么悠遠(yuǎn)，那么清亮，令人陶醉，令人沉思。而翻閱著自己的作文，我們的孩子，也許眼前還會(huì)浮現(xiàn)出他（她）的老師輔導(dǎo)自己作文、創(chuàng)造作文故事的情景，這對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)該是多么幸福的事��！