本書是一位優(yōu)秀的基層中學(xué)語(yǔ)文教研員對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多層面、多方位的思考探究和實(shí)踐的結(jié)集。作者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的負(fù)效、無效和低效來自于原點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,呼吁 教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子,要敲開那些導(dǎo)致與教育的本源和學(xué)習(xí)的原點(diǎn)相悖的果殼,還原讀寫的本相,才能提高教學(xué)的實(shí)效。全書從理念觀點(diǎn)、觀課評(píng)教、實(shí)踐反思、研讀備教、創(chuàng)新作文幾個(gè)維度,以案說法,將教學(xué)觀點(diǎn)和方法的理論闡述與教學(xué)實(shí)例的舉證分析結(jié)合在一起,,論說理?yè)?jù)充分,評(píng)判深入,深得語(yǔ)文三昧,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極具啟示借鑒意義。
無論是教學(xué)理念還是課文理解、課例得失、作文教學(xué),其理論性滲透在具體的案例分析中,作者的探究辨析細(xì)致深入,論述豐富精彩,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很有啟示參照意義。
本書賣點(diǎn)
半路出家,他僅用十年的時(shí)間完成從地理教師到教研員再到語(yǔ)文名師的華麗轉(zhuǎn)身;
上下求索,他以高端的課堂教學(xué)和卓越的道德文章書寫一個(gè)草根教師的傳奇人生。
看一位基層教研員如何持守語(yǔ)文的本色,敲開語(yǔ)文的果殼,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文。
目錄
序言 不負(fù)語(yǔ)文不負(fù)卿/王君1
自序 我所思兮在語(yǔ)文
十年,一個(gè)語(yǔ)文人的行走1
第一編理念觀點(diǎn)
01警惕:過度闡釋與文本誤讀
文本誤讀辨正舉隅
02也說長(zhǎng)文短教,深文淺教
與王家倫教授等商榷兼談?wù)n程內(nèi)容開發(fā)
03作文命題:考查目標(biāo)的偏失
從不得套作,不得抄襲說起
04由教師招考面試想到的
虛擬上課及片段教學(xué)之弊與改進(jìn)建議
第二編觀課評(píng)教
05人間正道是滄桑
李華平教授《背影》課例述評(píng)
06時(shí)間都去哪兒了?
《孔乙己》課例述評(píng)
07《口技》教學(xué)之技
《口技》課例述評(píng)
第三編實(shí)踐反思
08回到閱讀的原點(diǎn):建構(gòu)基于問題生成的課堂模型
關(guān)于自問交流自評(píng)課型的思考與實(shí)踐
09教解讀就是教解寫
《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄
10這種竊讀的滋味
《竊讀記》教學(xué)實(shí)錄
11詩(shī)中畫與畫中詩(shī)
《天凈沙·秋思》教學(xué)實(shí)錄(片段)
12我是一個(gè)螢火蟲
《我的早年生活》教學(xué)實(shí)錄
第四編研讀備教
13感受生命的存在、活躍和強(qiáng)盛
跟著劉成章讀《安塞腰鼓》
14巧言令色,鮮矣仁
《好嘴楊巴》述評(píng)
15超出了平常的自己
也談《荷塘月色》
16《〈湖心亭看雪〉誤讀探析》之探析
與陳金強(qiáng)先生商榷
17疑點(diǎn)重重令人費(fèi)解
重讀《最后一課》
第五編創(chuàng)意作文
18回到寫作的原點(diǎn)
作文打假紀(jì)實(shí)
19讀寫一體互助共生
打通閱讀與寫作的通道
20真作文假作文
習(xí)作/日記與點(diǎn)評(píng)(三篇)
21底層勞動(dòng)者生存紀(jì)實(shí)
真實(shí)語(yǔ)境下的寫作實(shí)踐(一例)
22寫作之道道法自然
作文:生態(tài)的,生活的,生命的
結(jié)語(yǔ)
敲開語(yǔ)文的果殼
還原讀寫本相,提高教學(xué)實(shí)效
附錄
怎一個(gè)癡字了得
傳奇教研員李明哲老師闞久麗